趙春華

(新疆阿克蘇市第十二小學(xué) 新疆 阿克蘇 843000)

教育部頒布的新課改中提出了核心素養(yǎng)的概念，要求學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該將發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)擺在突出位置，要求各級學(xué)校和學(xué)科教師重視學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師同樣也應(yīng)該重視學(xué)科核心的教學(xué)，改變傳統(tǒng)上只教授學(xué)生展示內(nèi)容的方式，結(jié)合新課改中有關(guān)“自主，合作與探究學(xué)習(xí)”的相關(guān)理念，在理解小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，更加重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自學(xué)能力等，更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵

語言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容，不同的內(nèi)容有著不同的內(nèi)涵，它們之間互相融合，是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所必須掌握的有關(guān)語文的必備能力和關(guān)鍵品格[1]。教師應(yīng)該認(rèn)識到積累語言文化知識是學(xué)習(xí)的途徑而不是最終目標(biāo)，認(rèn)識到需要加強(qiáng)學(xué)生語感教學(xué)，認(rèn)識到語文核心素養(yǎng)是重要的思維習(xí)慣和行為方式，需要通過多種途徑、運(yùn)用多種資源，經(jīng)過長時(shí)間實(shí)踐獲得。

2.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略

2.1 結(jié)合語言建構(gòu)和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。語言文字是交流和學(xué)習(xí)的工具，是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言，在初步建構(gòu)的基礎(chǔ)上予以運(yùn)用，可以起到鞏固新知識的作用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生語用能力[1]。教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，通過發(fā)放預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合課文自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)生字詞遣詞造句，不僅可以起到預(yù)習(xí)新課的作用，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

例如，部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》一文，主要的識記生字詞有“陶罐，驕傲，謙虛，懦弱，提，塵，捧，代價(jià)”等。教師可以在預(yù)習(xí)學(xué)案中設(shè)置一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課前自主完成：一是畫出文中帶拼音的字詞，并通過查字典理解它們的含義；二是正確、流利、有感情地朗讀課文；三是運(yùn)用本文的生字詞，結(jié)合實(shí)際生活造句。學(xué)生在完成這些任務(wù)過程中，可以有效提高語言運(yùn)用能力。

2.2 結(jié)合思維發(fā)展與提升，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)語文教材的主體是課文，語文教學(xué)的載體也是課文，因此提升學(xué)生閱讀理解能力、思維能力是非常重要的[2]。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，存在著重視記憶和背誦、輕視理解與思維的情況，因此教師應(yīng)該結(jié)合這一狀況進(jìn)行改革。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容展示生動(dòng)的情形，提出一些與課文主題、內(nèi)容和思想情感有關(guān)的問題，讓學(xué)生先自主思考、合作探析，再進(jìn)行解答，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，部編版四年級下冊的《母雞》一文，教師可以根據(jù)本文主題與內(nèi)容導(dǎo)入一些圖文信息，比如母雞的形態(tài)圖、母雞帶領(lǐng)小雞吃食的圖等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境。在讓學(xué)生預(yù)習(xí)與初步閱讀基礎(chǔ)上，教師提出探究性問題：“我”對母雞態(tài)度前后變化的句子有哪些？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？哪些地方體現(xiàn)了母雞的“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”？本文表達(dá)了作者怎樣的情感？教師可以先讓學(xué)生思考和解答，之后進(jìn)行總結(jié)，比如：表達(dá)了作者對母愛的贊頌之情。

2.3 結(jié)合審美鑒賞和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的審美水平。語文核心素養(yǎng)中還包括審美鑒賞和創(chuàng)造。很多經(jīng)典的文本內(nèi)涵豐富、語言優(yōu)美，運(yùn)用簡潔的語言描述出一幅又一幅美麗的畫卷，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文本的遣詞造句技巧和寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美水平。

例如，部編版五年級下冊的《祖父的園子》一文，作為一篇回憶性的是散文，選自作家蕭紅的《呼蘭河傳》，其中含有很多描寫優(yōu)美的句子，教師可以引入一些句子分析寫的好的地方，并讓學(xué)生試著自行分析，并進(jìn)行仿寫。比如：“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”這句話運(yùn)用了疊詞“明晃晃”，并將花園里的花朵主要特征寫出來，仿佛花園的美景就在眼前，最后用了一個(gè)“新鮮漂亮”總結(jié)，寫的非常好。教師可以要求學(xué)生仿寫，并分析其他的句子。

2.4 結(jié)合文化傳承和理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。語文學(xué)科作為學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)、學(xué)習(xí)中華文化的最重要的學(xué)科，不僅擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生識字等簡單的任務(wù)，而且還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要任務(wù)。文化傳承和理解是語文學(xué)科重要的核心素養(yǎng)，教師可以結(jié)合小學(xué)語文課本中的一些與中華文化相關(guān)的課文，通過提問和講解培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)[3]。

例如，部編版六年級下冊的《北京的春節(jié)》一文，在教學(xué)開始之前與教學(xué)之后，教師都可以引入有關(guān)春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)文化的知識，展示相關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣的文本與圖片，并讓學(xué)生想一想本地還有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，并解釋這些風(fēng)俗習(xí)慣的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生更好理解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合語言建構(gòu)和運(yùn)用、結(jié)合思維發(fā)展與提升、結(jié)合審美鑒賞和創(chuàng)造、結(jié)合文化傳承和理解，根據(jù)語文課程的主要內(nèi)容，引入豐富的圖文資料，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，從而更好地提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。