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        試論高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”

        2020-11-25 21:52:48
        名師在線 2020年5期
        關(guān)鍵詞:鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)重難點(diǎn)高中歷史

        馬 琳

        (江蘇省徐州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué),江蘇徐州 221000)

        引 言

        “度”和“效”的問(wèn)題長(zhǎng)期存在于高中歷史課堂教學(xué)中,因此,教師要以學(xué)生全面發(fā)展為落腳點(diǎn),深入了解教材、學(xué)生以及教學(xué)實(shí)際,優(yōu)化完善歷史教與學(xué)的兩大環(huán)節(jié),構(gòu)建高質(zhì)量的歷史課堂,豐富教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、方法、手段、技術(shù)等,促使教學(xué)效能最大化,便于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的知識(shí)中更好地成長(zhǎng)、成才。

        一、“度”與“效”的關(guān)系

        “度”與“效”這對(duì)關(guān)系長(zhǎng)期出現(xiàn)在學(xué)科課堂教學(xué)中,是對(duì)教學(xué)策略實(shí)施適合度、有效性的客觀反映。在高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)中,“度”就是巧用多樣化的教學(xué)策略開展歷史教學(xué)活動(dòng),體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)等方面,和課堂教學(xué)中的“效”深度聯(lián)系,是“效”實(shí)現(xiàn)的必要基礎(chǔ)。與此同時(shí),“效”是教師在實(shí)施高中歷史教學(xué)以及完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的成效,可以有效檢驗(yàn)歷史課程教學(xué)中的“度”,也可以讓學(xué)生參與其中,優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、技術(shù)等,提高教學(xué)質(zhì)量。從某種層面上說(shuō),高中歷史課堂教學(xué)中的“度”與“效”不是獨(dú)立的,二者有機(jī)聯(lián)系、不可分割、相互促進(jìn),要在合理把控的基礎(chǔ)上提出行之有效的策略,優(yōu)化二者的關(guān)系,在深度銜接中順利實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)。

        二、“度”與“效”的結(jié)合策略

        (一)吃透教材,了解學(xué)生

        吃透教材、了解學(xué)生,是高中歷史教學(xué)過(guò)程中“度”與“效”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要在仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上吃透歷史教材,全面、深入地了解班級(jí)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容,巧用現(xiàn)代化教學(xué)手段,營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍,高效開展歷史課堂教學(xué)活動(dòng)。

        以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例,教師要在把握素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上,從歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”入手,通過(guò)多樣化方法吃透教材中的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容,準(zhǔn)確把握課題基礎(chǔ)知識(shí),如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、導(dǎo)火線、地點(diǎn)以及以林則徐為代表的愛(ài)國(guó)軍民抵制鴉片的行為和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)與結(jié)果等,明確教學(xué)重難點(diǎn),如為什么說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)是歷史的必然、中國(guó)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因、為什么說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的開端……在此基礎(chǔ)上,教師要采用開展歷史知識(shí)小測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、一對(duì)一交流等形式,全面、深入地了解班級(jí)學(xué)生歷史知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等,聯(lián)系“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的一系列知識(shí)點(diǎn),科學(xué)設(shè)置課題知識(shí)、能力以及情感等教學(xué)目標(biāo),巧用多媒體設(shè)備,制作以文字、圖片、聲像、動(dòng)畫等形式有機(jī)結(jié)合的電子課件,合理安排教學(xué)內(nèi)容,要難易適中,重難點(diǎn)明確,滲透到歷史課堂中的教學(xué)任務(wù)具有科學(xué)性、針對(duì)性、有效性的特點(diǎn),要在動(dòng)靜結(jié)合中直觀、生動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái),滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的客觀需求,促使“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)目標(biāo)在“度”與“效”銜接中順利達(dá)成。

        (二)把握方向,因材施教

        教師要從教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)入手,圍繞生本教育理念以及高中歷史課題內(nèi)容,準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)方向,注重因材施教,尊重班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異,優(yōu)化知識(shí)講解、問(wèn)題設(shè)置、隨堂練習(xí)等環(huán)節(jié),在“度”與“效”的完美銜接中充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位,破解歷史課題重難點(diǎn)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。

        高中歷史課程教學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生掌握歷史知識(shí)技能只是一方面,還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)我國(guó)以及世界歷史過(guò)程中對(duì)人類文明的發(fā)展和演變內(nèi)容有所了解,包括歷史經(jīng)驗(yàn)、歷史教訓(xùn)等,逐漸形成正確的歷史價(jià)值觀,能夠正視歷史,辯證看待和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件等。這就需要教師在銜接“度”與“效”關(guān)系中準(zhǔn)確把握教學(xué)方向,因材施教。以“夏、商、西周的政治制度”為例,教師要在整合“度”與“效”關(guān)系中深入解讀“夏、商、西周的政治制度”,準(zhǔn)確把握教學(xué)方向,如夏、商制定的行政管理制度、西周分封制度的進(jìn)化及其對(duì)不同階層(士大夫和百姓等)的具體影響,動(dòng)態(tài)把控引入課堂的教學(xué)內(nèi)容,為提高教學(xué)適合度以及有效性提供重要保障。在此基礎(chǔ)上,教師要以教學(xué)方向?yàn)榍腥朦c(diǎn),因材施教,在尊重班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)關(guān)注每位學(xué)生的全面發(fā)展,利用現(xiàn)代信息技術(shù),科學(xué)制作“夏、商、西周的政治制度”教學(xué)視頻,直觀、有效地講解課題知識(shí)點(diǎn),提出層次鮮明、難易適中的思考問(wèn)題。例如,世襲制的由來(lái),禪讓制的演變、弊端,禪讓制演變到世襲制對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生的影響,西周分封制以及宗法制的作用,概括分封制、宗法制的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)各條法令的意義、影響等,將其巧妙穿插到“夏、商、西周的政治制度”教學(xué)中。在此過(guò)程中,教師要引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生有效思考、探討,確保其在解決問(wèn)題時(shí)能準(zhǔn)確理解、掌握課題要點(diǎn),對(duì)夏、商以及西周制定的政治制度有全新、正確的解讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題回答情況,結(jié)合教學(xué)方向,在補(bǔ)充講解相關(guān)知識(shí)的同時(shí),合理設(shè)置隨堂練習(xí)試題,以選擇題、填空題、問(wèn)答題等形式呈現(xiàn)出來(lái),讓各層次學(xué)生在完成試題、糾正錯(cuò)題中有效掌握重難點(diǎn)知識(shí),提高課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量,在促使“度”與“效”二者深度銜接的同時(shí),落實(shí)因材施教的要求[1]。

        (三)靈活教學(xué),方法多樣

        教師要在“度”與“效”有效結(jié)合中靈活設(shè)計(jì)高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng),以課題教學(xué)、學(xué)生發(fā)展為中心,引入多樣化的教學(xué)方法,提高適合度,最大化地發(fā)揮效能,確保歷史課堂教學(xué)更加有效、實(shí)效,便于學(xué)生在掌握歷史知識(shí)技能、發(fā)展歷史能力的過(guò)程中形成正確的歷史價(jià)值觀,持續(xù)提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

        在優(yōu)化“度”與“效”二者的關(guān)系中,教師要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”“放羊式”的教學(xué)模式,促使高中歷史課堂教學(xué)更具靈活性,應(yīng)用的教學(xué)方法更為多樣、適中。以“古代手工業(yè)的進(jìn)步”為例,教師要在分析教材課題基礎(chǔ)上結(jié)合班級(jí)學(xué)情,從“度”與“效”兩大層面入手,將傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合,在控制好“度”的基礎(chǔ)上優(yōu)化“古代手工業(yè)的進(jìn)步”課堂教學(xué)手段,在滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求的同時(shí),提高教學(xué)的靈活性、實(shí)效性。在此過(guò)程中,教師要圍繞“古代手工業(yè)的進(jìn)步”課題教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及任務(wù),將合適的教學(xué)方法滲透其中,借助情境教學(xué)法、分層教學(xué)法,發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能作用,構(gòu)建有效的信息化教學(xué)情境,堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)的原則,分層導(dǎo)入課題基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容,在直觀、生動(dòng)、具體呈現(xiàn)中降低知識(shí)難度,增添趣味。隨后,教師可以在課題知識(shí)講解中,借助分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法,從發(fā)達(dá)的官營(yíng)手工業(yè)、艱難經(jīng)營(yíng)的民間手工業(yè)等方面入手,設(shè)置不同層次的問(wèn)題,讓各小組學(xué)生在探討、交流中回答問(wèn)題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)、提出新問(wèn)題,在問(wèn)題解決中掌握課題知識(shí)。課堂教學(xué)結(jié)束之后,教師可以利用理論實(shí)踐結(jié)合法,科學(xué)設(shè)置課后實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生在整合、內(nèi)化、運(yùn)用課題知識(shí)中搜集、整理、分析相關(guān)素材,在制作數(shù)據(jù)圖表的同時(shí)以PPT 形式呈現(xiàn)課題作業(yè),深化鍛煉學(xué)生的歷史思維、能力與素養(yǎng)。

        結(jié) 語(yǔ)

        總而言之,教師要在堅(jiān)持針對(duì)性、適度性、有效性以及多元化等原則中,解決高中歷史課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的“度”與“效”問(wèn)題,完善課堂教學(xué)活動(dòng),完成教學(xué)任務(wù),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),最大化提升歷史課堂教學(xué)效率,讓學(xué)生在高效歷史課堂中提升歷史綜合素養(yǎng)。

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