鄧穎鴻

(甘肅省天水市武山縣洛門鎮(zhèn)洛門中心小學(xué) 甘肅 武山 741306)

引言

小學(xué)階段為學(xué)生日后發(fā)展打下基礎(chǔ)，具有重要意義，在此階段，學(xué)生思想意識形態(tài)尚未完全形成，可塑性較強(qiáng)，若開展有效的傳統(tǒng)文化滲透，可有效激發(fā)學(xué)生愛國情懷，培養(yǎng)文化自信，在全球一體化趨勢下，提高我國軟實力。語文學(xué)科與傳統(tǒng)文化聯(lián)系最為緊密，教師應(yīng)注重教學(xué)過程中的傳統(tǒng)文化滲透，打破常規(guī)課堂結(jié)構(gòu)，以課本為導(dǎo)向，增加課外內(nèi)容的補(bǔ)充，豐富學(xué)生知識儲備，提升教學(xué)效率。

1.小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義

1.1 提高德育滲透效果。我國傳統(tǒng)文化中包含大量為人處世的哲學(xué)道理，或做事方法，能夠給人以深刻啟發(fā)，洗滌人的心靈，提高德育教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》可使學(xué)生明白看待事物應(yīng)當(dāng)考慮到其多面性，從不同角度來觀察與分析，避免片面、偏頗的定論，以及唯有近距離接觸、深入研究，才可真正了解事物本質(zhì)，任何脫離實踐的結(jié)論都沒有說服力?！都o(jì)昌學(xué)射》則教育學(xué)生做事要專注，能夠抵御外界的誘惑，避免注意力轉(zhuǎn)移，能夠全神貫注、高效完成任務(wù)。

1.2 推動傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)。中國傳統(tǒng)文化中，固然有部分糟粕內(nèi)容，但在歷經(jīng)數(shù)千年蕩滌后，所余皆為先輩智慧的結(jié)晶，是現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)，其中有許多精神與品質(zhì)都應(yīng)當(dāng)?shù)玫絺鲹P(yáng)。如今，全球一體化趨勢不斷深入擴(kuò)大，各國間的思想文化碰撞異常激烈，部分國家意圖開展文化侵略，使用影視文學(xué)作品等侵蝕我國學(xué)生心靈，不少小學(xué)生已然被國外刻意的宣講影響，產(chǎn)生崇洋媚外、否認(rèn)本國文化的思想苗頭；加上如今互聯(lián)網(wǎng)的普及使碎片式閱讀、快餐文化等盛行，學(xué)生們普遍心態(tài)浮躁，不能潛心研讀經(jīng)典。在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，可有效推動傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)，在學(xué)生心中樹立愛國情懷。

2.小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

2.1 創(chuàng)建適宜氛圍。小學(xué)生思想觀念未完全形成，缺乏較強(qiáng)的自制力與主動學(xué)習(xí)的自覺性，作為教師，應(yīng)在班級中營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生積極性，使其能夠主動汲取知識，了解傳統(tǒng)文化，豐富見聞?？沙浞掷眯W(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的特征，在講授傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容時，以問題開端，請學(xué)生先行猜測，或?qū)Ρ裙沤裎幕町?，吸引學(xué)生興趣。例如，學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》前，先提出問題：你認(rèn)為太陽早晚時分離我們比較近，還是在正午時分？為什么？夏季與冬季的溫度差異是因為太陽離我們距離發(fā)生變化嗎？當(dāng)學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲剿伎寂c討論過程中時，班級的氛圍就會被調(diào)動，學(xué)生熱情高漲，效率提升，還可留下更為深刻的印象，提高效率。

2.2 采用情境教學(xué)法。我國古代文學(xué)擅長以事說理，有許多古文的故事性較強(qiáng)，對學(xué)生有很大吸引力，教師可組織學(xué)生根據(jù)課文改編成情景劇，再現(xiàn)文中情境，使其充分感受傳統(tǒng)文化的趣味性與學(xué)習(xí)過程的快樂，能夠培養(yǎng)濃厚興趣。如學(xué)習(xí)《草船借箭》時，先對當(dāng)時的歷史背景進(jìn)行介紹，并請學(xué)生分享自己對《三國演義》的了解，之后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并合力分組，要求其根據(jù)原文創(chuàng)作劇本，學(xué)生可發(fā)揮自身想象，增添情節(jié)，也可進(jìn)行大膽的改編，例如，假設(shè)曹操的多疑性格在此時并未發(fā)揮作用，他根據(jù)理性分析認(rèn)為孫劉聯(lián)盟不具備強(qiáng)大軍事實力，選擇直接近距離攻擊，之后故事走向發(fā)生改變。劇本完成后，可請每組學(xué)生展示自己的劇本，之后進(jìn)行角色扮演，充分體會故事中不同人物的性格特征與當(dāng)時心境，加深對課文內(nèi)容的理解。情境教學(xué)法能夠為課堂注入新的活力，大幅提高學(xué)習(xí)趣味性，改變學(xué)生心中對傳統(tǒng)文化的固有刻板印象，有利于傳統(tǒng)文化滲透的開展。

2.3 開展趣味活動。我國傳統(tǒng)文化博大精深，遠(yuǎn)不止于小學(xué)語文課本上的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行延伸，可以是對課文內(nèi)容的擴(kuò)展，例如在學(xué)完節(jié)選后介紹整本書內(nèi)容，也可將與課文具有相似內(nèi)容、相似主題的文章作為參考，豐富學(xué)生知識面。在拓展過程中，為避免學(xué)生將其當(dāng)做任務(wù)，采取消極態(tài)度，教師可使用趣味活動形式吸引學(xué)生，如學(xué)完《中國古典名著之旅》后，在班上開展“四大名著知識競賽”，將學(xué)生進(jìn)行合力分組，教師提出古代四大名著中的典型問題，小組成員搶答，并采用積分制記錄競賽結(jié)果，活動結(jié)束時，得分最高的小組成員可獲得某樣小獎品或獎狀。類似游戲的形式可使學(xué)生沉浸其中，自覺了解傳統(tǒng)文化，以高漲的熱情完成學(xué)習(xí)，獲得源源不竭的動力。除知識問答外，教師還可舉辦讀書比賽活動，在規(guī)定時間內(nèi)讀完某本書籍、某幾篇文章并獲得深刻理解的學(xué)生可獲得“讀書小能手”稱號，授予獎?wù)拢换驅(qū)τ螒蛐问竭M(jìn)行更為復(fù)雜的創(chuàng)新，但需注意要始終以教學(xué)為目的，開展傳統(tǒng)文化滲透，不能過于注重游戲本身，本末倒置。

3.結(jié)束語

傳統(tǒng)文化是中國現(xiàn)代文明的根基與起源，不應(yīng)受到輕視，更不能被遺棄，小學(xué)語文教師必須承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，在教學(xué)過程中采用多樣化手法開展傳統(tǒng)文化滲透，浸潤學(xué)生心靈，為其日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。