章勝星

(江西省鄱陽(yáng)縣團(tuán)林鄉(xiāng)西山景學(xué)校 江西 鄱陽(yáng) 333100)

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過生活化教學(xué)的有效開展，不僅提高了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的品德情操，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。其次，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須結(jié)合教材內(nèi)容，通過生活化教學(xué)的運(yùn)用加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)通過生活化教學(xué)來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本文在筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了探討和總結(jié)，希望起到舉一反三的作用。

1.當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不足。要促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，且普遍沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的思維能力還有待提高。

1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂多以“導(dǎo)學(xué)法”為主，這種方法忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的需求，教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中經(jīng)常側(cè)重于“引導(dǎo)”。而過多引導(dǎo)使教師變成了課堂的“主體”對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的阻力。

2.小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐分析

2.1 教學(xué)導(dǎo)入生活化。課程導(dǎo)入是促進(jìn)課堂教學(xué)有效開展的重要手段和有力支撐，良好的課程導(dǎo)入進(jìn)一步了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的課堂注意力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，進(jìn)而使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加有效。其次，生活化的導(dǎo)入完成了語(yǔ)文知識(shí)的形象轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熟知感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

例如，面對(duì)小學(xué)生理解能力不足的問題，作為語(yǔ)文教師在向?qū)W生講解“古詩(shī)詞”時(shí)，不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，同時(shí)還應(yīng)該使學(xué)生理解傳統(tǒng)文化中的這些晦澀之處，如在詩(shī)句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這句詩(shī)中，學(xué)生往往會(huì)有疑問“為什么會(huì)有這這些不同呢？”針對(duì)這一問題，教師在向?qū)W生做出相應(yīng)解釋的同時(shí)，還可以要求學(xué)生課后用不同的角度對(duì)一個(gè)物體進(jìn)行觀察，通過遠(yuǎn)近、高低等不同角度的觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)物體就會(huì)呈現(xiàn)不同的形狀，這時(shí)學(xué)生就會(huì)理解文中相應(yīng)詩(shī)句的含義，通過這樣的方式不僅加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)提高了學(xué)生的理解能力、觀察能力、思維能力。通過這樣的課程導(dǎo)入，學(xué)生的積極性就會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，就能夠主動(dòng)的去思考和反思，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，同時(shí)提高了課堂教學(xué)的效率。

2.2 教學(xué)過程生活化。良好的教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效開展的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中如果過于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)則會(huì)變得更加被動(dòng)，就難以理解語(yǔ)文重難點(diǎn)知識(shí)。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與針對(duì)性構(gòu)建，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的內(nèi)容，進(jìn)而通過良好的知識(shí)構(gòu)建，使所有學(xué)生都能夠有所收獲，進(jìn)而促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展，而生活化教學(xué)的有效開展，有利于教學(xué)任務(wù)的構(gòu)建，為課堂教學(xué)的有效開展提供了保障。

例如，在學(xué)習(xí)“望廬山瀑布”這篇文章時(shí)，教師就可以向?qū)W生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)或借助網(wǎng)絡(luò)查找資料，最后寫出一篇關(guān)于“望廬山瀑布”的心得，在第二天，學(xué)生將自己的心得帶到班級(jí)，并在自己學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部展開討論交流，通過交流獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這時(shí)再由教師進(jìn)行系統(tǒng)的講解。通過這樣的方式，不僅達(dá)到了課程預(yù)習(xí)的目的，同時(shí)學(xué)生又參與了到了整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中去，提高了課堂教學(xué)的效果。

2.3 作業(yè)生活化。通過課程作業(yè)能夠完成對(duì)知識(shí)的鞏固，并能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)課程作業(yè)也是教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際的重要手段，教師在課程作業(yè)的布置過程中，應(yīng)該進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)。

例如，教師可以向?qū)W生布置一些具有調(diào)查性、探究性的課程作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生收集、分析、總結(jié)、歸納信息的能力。如在教學(xué)“錯(cuò)別字、病句”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生搜集一些生活中常見的這個(gè)錯(cuò)別字和病句，然后將這些句子帶到課堂之中討論，學(xué)生找到了“衣拉克”(服裝店)，“有趣無(wú)回”(網(wǎng)吧)“羊沒吐氣”(燒烤店)……等這些生活中常見的，商家為吸引客戶而使用的錯(cuò)別字。通過這樣的方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，同時(shí)避免了這些錯(cuò)字對(duì)學(xué)生的影響。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，要促進(jìn)語(yǔ)文課堂質(zhì)量的提高，作為教師就必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過與生活化教學(xué)的結(jié)合，采取有針對(duì)性的教學(xué)教育方法，豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，以豐富的教學(xué)資源為支撐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。