江蘇省南通市城中小學(xué) 陳 萍

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何滲透審美教育，培育學(xué)生的審美能力，是一項既微妙又復(fù)雜的工程。作為教師，既需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，更需要運用多元化的策略，這樣才能使美育落在實處，進而培育學(xué)生的審美能力。

一、創(chuàng)設(shè)審美意境，渲染課堂氛圍

所謂意境，即作者的主觀情意和客觀事物融合一體時所呈現(xiàn)出的狀態(tài)，足以使讀者心醉神迷。而審美意境，就是在意境的基礎(chǔ)上更多一層審美的意趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了彰顯語文的審美特質(zhì)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)審美意境，激發(fā)學(xué)生對美的內(nèi)在需要。為了實現(xiàn)這一目標，教師必須具備強大的轉(zhuǎn)換能力，能將單調(diào)的文字轉(zhuǎn)化為直觀生動的場景或者圖像，最后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以直觀感受作者描繪的情境。

例如，在教學(xué)《秋晚的江上》時，為了幫助學(xué)生更好地鑒賞詩歌，教師采取如下的方式創(chuàng)設(shè)審美意境：首先，詩歌本身帶有一絲感傷之美，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師選擇播放蔡琴的《如夢令》，用蔡琴慵懶、綿長的音色為學(xué)生營造感性的情緒氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；接著，教師將自己提前制作的課件在大屏幕上播放，讓學(xué)生可以直觀地看到江上的倦鳥、黃昏時分的江面、一叢叢浸了白霜的蘆葦。此時，教師為學(xué)生有感情地朗誦詩歌，讓學(xué)生在視覺、聽覺的感化下，領(lǐng)悟詩人的精神世界。

案例中，在教學(xué)《秋晚的江上》這首詩歌時，教師并沒有采取常規(guī)的教學(xué)思路，而是先為學(xué)生營造出一個充滿情致色彩的審美意境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進而幫助學(xué)生領(lǐng)會詩歌內(nèi)容，達到教學(xué)目的。

二、提倡字斟句酌，欣賞語言之美

隨著時代的進步與發(fā)展，教學(xué)節(jié)奏也變得越來越快。尤其在語文教學(xué)中，教師往往不會預(yù)留太多的時間讓學(xué)生賞析課文，而是盡可能壓縮教學(xué)環(huán)節(jié)，爭取講更多的知識點，而這樣的教學(xué)理念直接影響著審美教育的滲透。事實上，培育學(xué)生的審美能力是一個長期的工程，絕不是短時間內(nèi)可以完成的任務(wù)。但是當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，強調(diào)的不再是“慢工出細活”，而是“快刀斬亂麻”。為了改變這一現(xiàn)象，教師需要從一點一滴開始，從欣賞文本的語言開始，培育學(xué)生的審美能力。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞優(yōu)美的詞句展開賞析。例如，文本中第八自然段，作者為了強調(diào)榕樹的旺盛生命力，將榕樹葉子的形態(tài)描繪得淋漓盡致，稱它們是“一簇堆在另一簇上”，于是，教師和學(xué)生圍繞“堆”字進行交流。教師先詢問學(xué)生：“大家都說這個‘堆’字用得好，那么它具體好在何處呢？”有的學(xué)生認為：“‘堆’是一個量詞，強調(diào)的是數(shù)量多。此句運用‘堆’字，恰恰可以凸顯榕樹葉子的茂密與旺盛。”還有的學(xué)生表示：“通過這個‘堆’字，形象生動地展示出榕樹葉子一片挨著一片、層層疊疊在一起的情境，寫得特別傳神?！痹谶@個過程中，通過對語言的深入賞析，學(xué)生的審美能力得到了有效的鍛煉。

案例中，為了培育學(xué)生的審美能力，教師選擇從基礎(chǔ)工作做起，也就是和學(xué)生從賞析文本語言開始，一點一滴建立審美嗅覺。在賞析文本語言的過程中，學(xué)生對美的感知也得到了有效加強。

三、激發(fā)美的聯(lián)想，提高審美能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的審美能力，教師還需要激發(fā)學(xué)生對“美”的聯(lián)想。盡管“愛美之心人皆有之”，但是審美能力卻不是天生形成的，而是需要經(jīng)過后天培養(yǎng)的。在早期的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)模式只能留給學(xué)生“冰冷”的印象，因為在這樣的課堂教學(xué)中，教師只關(guān)心教學(xué)任務(wù)是否達到，不關(guān)心學(xué)生的情感。為了避免這一趨勢，教師需要激發(fā)學(xué)生對美好事物的聯(lián)想，提高學(xué)生的審美能力。

例如，在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文時，教師可以從“月亮”這一意象入手，幫助學(xué)生把握文本的情感。首先，在上課之初，教師為學(xué)生播放了一曲《明月幾時有》，在王菲縹緲空靈的聲音里，學(xué)生個個聽得如醉如癡；接下來，教師和學(xué)生共同誦讀課文，等學(xué)生了解課文內(nèi)容，教師向?qū)W生提出這樣一個問題：“在作者季羨林的筆下，故鄉(xiāng)的月亮如此可愛，如此迷人。整篇文章可以看作是季羨林對故鄉(xiāng)之月的‘情詩’。那么，假如給你一個機會，你可以升上天空，去看看你的故鄉(xiāng)的月亮，你會對月亮說些或者做些什么呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開了瑰麗的聯(lián)想。有的學(xué)生說：“如果我可以看到月亮，我一定要摸摸它的臉，看看是不是很冰?！边€有的學(xué)生說：“我會謝謝它，感謝它一直用無聲的方式陪著我們?！痹谶@個過程中，既能鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，還能提高學(xué)生的審美能力。

案例中，教師在教學(xué)中，并沒有采取傳統(tǒng)的教學(xué)套路，而是用歌曲和提問激發(fā)學(xué)生對美好事物的想象。在這個過程中，學(xué)生的審美素養(yǎng)得到了很好的提升。

總之，作為教師，應(yīng)盡可能地創(chuàng)新教學(xué)策略，牢牢把握審美教育的特點，不失時機地激發(fā)學(xué)生對美的想象，積極構(gòu)建具有審美意味的情境。只有這樣，學(xué)生的審美能力才能逐步提升。