廣東省廣州市番禺區(qū)市橋中心小學(xué) 陳 昀

一、誦讀古詩(shī)文對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的影響

1.誦讀古詩(shī)文有助于語(yǔ)言材料的積累

在新的教育時(shí)期，課程標(biāo)準(zhǔn)提出朗讀和默讀是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，更是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的重要步驟。古詩(shī)詞是我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的代表和精華，讓學(xué)生誦讀古詩(shī)文，有助于學(xué)生不斷積累語(yǔ)言素材，在感受更多的古詩(shī)文中實(shí)現(xiàn)博聞強(qiáng)記，當(dāng)學(xué)生誦讀了大量的古詩(shī)詞后，就能在頭腦中儲(chǔ)藏大量的文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)不斷的語(yǔ)言積累。

2.誦讀古詩(shī)文有助于提升寫(xiě)作能力

在教育新時(shí)期強(qiáng)調(diào)以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，如果沒(méi)有朗誦，就很難寫(xiě)出一篇佳作。古人曾說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，廣泛地朗誦古詩(shī)文，往往能在文章的寫(xiě)作中擁有神來(lái)之筆，寫(xiě)出一篇篇佳作。當(dāng)學(xué)生誦讀古詩(shī)文，并深刻記憶后，寫(xiě)作時(shí)自然就會(huì)文思如泉涌?？梢?jiàn)學(xué)生誦讀古詩(shī)文，不僅有助于為學(xué)生的寫(xiě)作提供大量的素材，拓展學(xué)生的寫(xiě)作面，更能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.誦讀古詩(shī)文有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思維

我國(guó)的古詩(shī)詞是古人智慧的結(jié)晶，學(xué)生往往在經(jīng)典的誦讀中可以感悟更多的真善美，也可以在經(jīng)典的誦讀中潛移默化，陶冶情操，凈化心靈，逐漸培養(yǎng)出完美的人格。另外當(dāng)學(xué)生誦讀古詩(shī)文時(shí)，也是慢慢學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人、與社會(huì)、與自然之間的關(guān)系的過(guò)程。在朗讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)潛移默化地受到人文精神的影響，進(jìn)而促進(jìn)智慧的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)理性思維的培養(yǎng)來(lái)提升寫(xiě)作能力。

二、通過(guò)古詩(shī)文提高語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)的教學(xué)措施

1.感悟意境，啟發(fā)學(xué)生想象

當(dāng)學(xué)生在朗讀古詩(shī)文時(shí)，通過(guò)朗讀每一首詩(shī)，每一句詞，便能不由自主地進(jìn)入這首詩(shī)的意境中，在詩(shī)中與作者進(jìn)行情感的交流，感受詩(shī)句所描述的境界，詩(shī)人所表達(dá)的情感。這一過(guò)程需要學(xué)生的思維參與和想象力的發(fā)揮，而在小學(xué)生的寫(xiě)作中，想象力尤為重要，如果沒(méi)有想象力，學(xué)生語(yǔ)言就會(huì)枯竭。因此，教師在平時(shí)的古詩(shī)文朗讀教學(xué)中必須重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，想象能力的培養(yǎng)。例如，在《惠崇春江晚景》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)揮想象：竹林外桃花初綻放，鴨子感受到初春江水的回暖，快樂(lè)地在水中嬉戲。于是在學(xué)生腦海中便生成了一幅“鴨子戲水”的景象。這樣學(xué)生在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，想象力就得到了發(fā)展，同時(shí)在古詩(shī)詞的誦讀中，學(xué)生也能積累更多的寫(xiě)作素材，例如，當(dāng)寫(xiě)到春天的景色時(shí)，就可以寫(xiě)鴨子、江水、桃花等等，讓學(xué)生在不斷感受古詩(shī)意境中擴(kuò)展學(xué)生寫(xiě)作思維的深度和廣度。

2.常誦常練，積累寫(xiě)作素材

對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，當(dāng)面臨一個(gè)個(gè)的習(xí)作題目時(shí)，總是不知從何下手，因此寫(xiě)出來(lái)的作文枯燥無(wú)味。學(xué)生不斷誦讀古詩(shī)詞，熟讀成誦，日積月累，就能奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)，出口成章，并且在寫(xiě)作中可以將一些古詩(shī)詞進(jìn)行引用，為作文添彩。因此在日常教學(xué)生活中，教師要對(duì)古詩(shī)詞的朗誦素材進(jìn)行剖析，加深理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不但對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行背誦和記憶，還要了解到如何實(shí)現(xiàn)在寫(xiě)作中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。例如，在有關(guān)春天的寫(xiě)作中，可以用“春江水暖鴨先知”，或是用“千朵萬(wàn)朵壓枝低”；在描寫(xiě)河水的美妙時(shí)，可以用“水光瀲滟晴方好”或是“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”；描寫(xiě)有關(guān)山的景色時(shí)，可以用“兩岸青山相對(duì)出”或是“山色空蒙雨亦奇”。一邊誦讀古詩(shī)文，一邊告訴學(xué)生如何進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)邊說(shuō)邊練邊積累更多的語(yǔ)言素材，在寫(xiě)作中能得心應(yīng)手地運(yùn)用。

3.倡導(dǎo)課外閱讀，多寫(xiě)讀書(shū)筆記

小學(xué)三年級(jí)教材中雖然包含多篇古詩(shī)文，但是為了更有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，提升學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，不能僅僅依靠教材中的古詩(shī)文閱讀，還應(yīng)該擴(kuò)充更多的課外古詩(shī)文的閱讀材料，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，以誦讀經(jīng)典促進(jìn)寫(xiě)作的提升，這個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極且有計(jì)劃的指引，促使學(xué)生在日常練習(xí)中立足朗誦經(jīng)典，提升寫(xiě)作能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給學(xué)生推薦廣泛的古詩(shī)文課外讀物，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，讓學(xué)生在眾多的閱讀中領(lǐng)會(huì)更多的寫(xiě)作方法和技巧，從而提升自己的寫(xiě)作能力。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的好習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生更快更好地領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方法和技巧的捷徑。當(dāng)學(xué)生閱讀完一篇課外古詩(shī)文時(shí)，將自己的所思所想表達(dá)在讀書(shū)筆記中，這樣就能更好地實(shí)現(xiàn)古文的閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，推動(dòng)讀寫(xiě)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的真正提高。在平時(shí)的教學(xué)中，教師在要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在日常的日記中多引用古詩(shī)文，進(jìn)而在古詩(shī)文引用中既能深化學(xué)生的認(rèn)知，又能使學(xué)生的作品更具品位。例如，有些學(xué)生在讀完“少壯不努力，老大徒傷悲”后，就會(huì)在自己的日記里感嘆如果自己“少壯不努力”，在學(xué)習(xí)中偷懶，恐怕就會(huì)“老大徒傷悲”了，從而真正實(shí)現(xiàn)在古詩(shī)文誦讀中活學(xué)活用，提高寫(xiě)作素養(yǎng)。

古詩(shī)文中飽含著中華文明的精粹和文化的內(nèi)涵，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)誦讀古詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生良好的古詩(shī)文閱讀和誦讀習(xí)慣，讓學(xué)生在日復(fù)一日、持之以恒的朗讀中，日積月累，不斷體驗(yàn)，不斷感悟古人思想表達(dá)的藝術(shù)，不斷汲取古詩(shī)文中的精華，并將這些內(nèi)容不斷進(jìn)行內(nèi)化，并活用于自己的寫(xiě)作中，從而實(shí)現(xiàn)以古詩(shī)文豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，以古詩(shī)文促進(jìn)寫(xiě)作素養(yǎng)的提升這一目標(biāo)。