張小濤，李晨波，米保全，郭建明，武承文

(甘肅機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741001)

0 引言

建筑信息模型(Building Information Modeling，BIM)是建筑項(xiàng)目三維模型的代表之一，將工程建設(shè)要素等相關(guān)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行多元、有序、完整的集成，由此使工程要素的數(shù)字化表述成為可能，完成了工程造價(jià)過(guò)程的信息傳遞、信息共享等長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)?！督ㄖI(yè)信息化發(fā)展綱要》明確提出：BIM技術(shù)在建筑企業(yè)信息化、行業(yè)監(jiān)管信息化、行業(yè)監(jiān)管與服務(wù)信息化等信息網(wǎng)絡(luò)布局中居于非常核心的地位。由于市場(chǎng)對(duì)于BIM技能工程人才需求量大，將BIM快遞融入高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系中，進(jìn)行課程體系重構(gòu)，培養(yǎng)出具有現(xiàn)代信息化發(fā)展?jié)撃艿男滦凸こ淘靸r(jià)人才，是高等院校職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)和目標(biāo)等具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)概述

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念于2012年由易觀(guān)國(guó)際集團(tuán)創(chuàng)始人董事長(zhǎng)兼CEO于揚(yáng)提出，之后迅速被黨中央決策層所接納，成了高校教育的發(fā)展戰(zhàn)略，習(xí)近平指出該理論在教育領(lǐng)域具有深遠(yuǎn)的發(fā)展意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)容

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》較為明確地提出要充分迎合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì), 與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，推動(dòng)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使移動(dòng)、信息化、個(gè)性化教學(xué)模式逐漸開(kāi)啟。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下基于BIM的高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)原則

2.1 工程計(jì)量工作的基礎(chǔ)

高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)趨勢(shì)以工程量為單位進(jìn)行計(jì)算，而工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)將逐漸退出歷史舞臺(tái)，但是在行業(yè)發(fā)展進(jìn)程中工程量工作不可或缺，在參建單位和企業(yè)建模、模型屬性定義和編輯時(shí)可以自動(dòng)生成。迄今為止，國(guó)內(nèi)具有多款造價(jià)計(jì)量軟件，都屬于三維建模，但由于造價(jià)行業(yè)尚沒(méi)有真正步入BIM時(shí)代，計(jì)量軟件是造價(jià)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)出來(lái)，與參建方?jīng)]有交流的機(jī)會(huì)，因此得不到廣泛推行和認(rèn)可[1]。并且不同的軟件具有相互不兼容、不通用的特點(diǎn)，因此不能廣泛付諸應(yīng)用。造價(jià)工程計(jì)量向建模方向轉(zhuǎn)化，對(duì)于各種軟件的學(xué)習(xí)與操作是高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)技能，因此軟件基本操作理論和技能成為高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。

2.2 全壽命造價(jià)控制的構(gòu)建核心

隨著B(niǎo)IM技術(shù)的不斷創(chuàng)新，在國(guó)內(nèi)業(yè)內(nèi)應(yīng)用非常廣泛，已逐步實(shí)現(xiàn)造價(jià)工作與全壽命造價(jià)控制技術(shù)的深度銜接和融合。

在決策程序?qū)嵤┑倪^(guò)程中，可以借助項(xiàng)目BIM信息模型同歷史大數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，這樣會(huì)使決策更加精準(zhǔn)到位；在設(shè)計(jì)程序開(kāi)啟時(shí)，可以引入BIM技術(shù)對(duì)工程量造價(jià)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，達(dá)到限額設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)和規(guī)劃；在招標(biāo)投標(biāo)階段，BIM模型可以制作成統(tǒng)一工程量清單，使造價(jià)雙方不平衡報(bào)價(jià)對(duì)抗成為可能；施工程序?qū)嵤┲蠦IM技術(shù)會(huì)把不同的成本信息傳播到工作平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化對(duì)比目標(biāo)；運(yùn)維程序開(kāi)啟時(shí)，由物業(yè)來(lái)進(jìn)行管理并記錄，為事后數(shù)據(jù)反饋工作做出貢獻(xiàn)[2]。

預(yù)計(jì)未來(lái)的工程項(xiàng)目全壽命造價(jià)控制是工程造價(jià)從業(yè)者發(fā)展的主要方向，全壽命造價(jià)控制相關(guān)課程就成為高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的主要課程結(jié)構(gòu)體系。

2.3 跨專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)

隨著B(niǎo)IM技術(shù)發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)的單機(jī)專(zhuān)業(yè)技能向云平臺(tái)全專(zhuān)業(yè)共建模方向轉(zhuǎn)化，使建筑、裝修、電氣、暖通等各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)碰撞和交流，從而利于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。由于工作進(jìn)度長(zhǎng)、崗位分工繁多、參建單位比例大，使得多個(gè)單位分工合作成為可能，由各個(gè)不同部門(mén)共同負(fù)責(zé)模型及編輯任務(wù)，有些特殊時(shí)期需要參建者進(jìn)行軟件的二次開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息應(yīng)用的最大化。由此可見(jiàn)，未來(lái)造價(jià)工作者不僅要具有現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要具備非常高超的BIM技能，比如市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)知識(shí)、土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)等跨專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的綜合知識(shí)，因此跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的課程設(shè)置已經(jīng)成為高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的必選項(xiàng)目。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下基于BIM的高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)實(shí)踐路徑

3.1 基于BIM的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

在基于BIM的高職工程造價(jià)課程體系重構(gòu)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是課程順利開(kāi)展的核心內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室升級(jí)的專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目不僅包括軟件系統(tǒng)設(shè)置和機(jī)房建設(shè)，而且還包括跨專(zhuān)業(yè)綜合管理應(yīng)用技術(shù)、全壽命工程造價(jià)管理技能等多種內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目涵蓋：BIM造價(jià)軟件、BIM建模軟件、招標(biāo)軟件、投標(biāo)系統(tǒng)、建筑實(shí)體模型等內(nèi)容；實(shí)訓(xùn)室選擇設(shè)計(jì)項(xiàng)目有：BIM項(xiàng)目管理軟件、工程現(xiàn)場(chǎng)連線(xiàn)、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用、VR綜合體驗(yàn)等[3]。

3.2 基于BIM的教學(xué)資源構(gòu)建

基于BIM的教學(xué)資源構(gòu)建迎合了現(xiàn)代高職院校人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)的需求，彰顯出學(xué)生為本位的教育理念，充分吸引了高校、企業(yè)之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上形成了豐富多態(tài)、內(nèi)容廣泛、包羅萬(wàn)象、龐大的教學(xué)資源庫(kù)。從資源展示形式的不同性質(zhì)出發(fā)，分為以下幾種類(lèi)型。

媒體類(lèi)資源:涵蓋文本、動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻、視頻、廣播等內(nèi)容。

互動(dòng)性資源:涵蓋測(cè)試題、問(wèn)答題、職業(yè)資格考試資源庫(kù)等內(nèi)容。

應(yīng)用型資源:涵蓋教學(xué)視頻、教學(xué)課件、演示操作等項(xiàng)目。

這些教育資源的構(gòu)建可以融入信息化教學(xué)模式中，將資源上傳到云班課中, 是翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的最佳輔助模式。

3.3 基于BIM的混合式教學(xué)

在基于BIM的工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程重構(gòu)的漫長(zhǎng)歷程中，混合式教學(xué)在這個(gè)背景下?lián)碛信e世矚目的重要地位。BIM技術(shù)憑借著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)手段，具有BIM+GIS、BIM+VR、BIM+云計(jì)算、BIM+3D打印、BIM+物聯(lián)網(wǎng)等多種功能，高校職業(yè)教育課程活動(dòng)引入了“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)模式。通過(guò)BIM自動(dòng)生成的工程虛擬建造、工程項(xiàng)目模型、工程綜合管理、工程優(yōu)化比較等跨專(zhuān)業(yè)多功能的教學(xué)資源，同“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息技術(shù)模式如移動(dòng)平臺(tái)、虛擬交互、仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)課程等發(fā)生了較為科學(xué)的銜接，借助專(zhuān)業(yè)教師在團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)頭作用，以不同項(xiàng)目或者任務(wù)目標(biāo)為載體，最終打造成一流的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教學(xué)目標(biāo)，使課程體系重構(gòu)成為可能，推進(jìn)了高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)的快速完成。

3.4 基于BIM的全過(guò)程評(píng)價(jià)

BIM可以憑借著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)模式在工程設(shè)計(jì)方案、工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際指導(dǎo)方案、工程操作實(shí)踐中發(fā)揮作用，通過(guò)科技管理評(píng)價(jià)手段的構(gòu)建，達(dá)到監(jiān)測(cè)、管理、生產(chǎn)等任務(wù)和目標(biāo)。在工程造價(jià)課程評(píng)價(jià)過(guò)程滲入BIM技術(shù)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能與建筑信息模型展開(kāi)集成，可以使考核評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、真實(shí)、客觀(guān)、準(zhǔn)確；與此同時(shí)，憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育功能，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中可以借助于豐富的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于各項(xiàng)程序和項(xiàng)目進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全過(guò)程考核評(píng)價(jià)的信息化、動(dòng)態(tài)化[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

迄今為止，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)步入了信息技術(shù)時(shí)代，在大數(shù)據(jù)背景下，高校教學(xué)模式也發(fā)生了天翻地覆的改變，同樣對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革也是擺在高校面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在BIM的高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)中，改變教學(xué)模式以及課程系統(tǒng)考核模式，最大限度提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校教育的可持續(xù)發(fā)展，就成為擺在高等教育研究領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要任務(wù)。