甘肅省慶陽(yáng)市合水縣店子鄉(xiāng)中心小學(xué) 呂 婷

預(yù)測(cè)，指的就是在閱讀過(guò)程中基于自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，結(jié)合文本所提供的線索，猜測(cè)文本內(nèi)容的后續(xù)走向，在預(yù)測(cè)中展開(kāi)下一步的閱讀，并不斷檢驗(yàn)自身的猜測(cè)是否正確。在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元課文的教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)這一閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

一、巧用插圖，預(yù)測(cè)有趣發(fā)生

插圖的優(yōu)勢(shì)在于形象生動(dòng)、趣味性高、啟發(fā)性強(qiáng)。在閱讀教學(xué)中，更是可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有著更加深刻的理解。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排中，采用了多種有趣生動(dòng)的插圖，以提高學(xué)生文本閱讀的動(dòng)力。因此，在預(yù)測(cè)單元教學(xué)中，教師也就有必要充分利用插圖，以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)思維。插圖的應(yīng)用主要可以從以下三個(gè)方面入手。

1.原汁原味式插圖，激發(fā)預(yù)測(cè)熱情

小學(xué)三年級(jí)階段的學(xué)生所具備的思維方式仍然是直觀性的思維，而部編版小學(xué)語(yǔ)文中插圖的應(yīng)用作為一種高效的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了與文本故事之間的高度結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)興趣和動(dòng)力。例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)課文《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文本的閱讀之后，教師可以提出問(wèn)題：“為什么老屋總也倒不了？這是一間怎樣的老屋？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖展開(kāi)預(yù)測(cè)，并對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考。

2.四格漫畫式插圖，激活預(yù)測(cè)思維

故事的轉(zhuǎn)折處可以有效地吸引讀者。在故事轉(zhuǎn)折處，教師可以借助插圖的直觀性特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生對(duì)文本的預(yù)測(cè)思維。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文課文《胡蘿卜先生的胡子》這一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)將課文中穿插的插圖整合在一起，根據(jù)文本故事的發(fā)展情況，將其制作成為四格漫畫，呈現(xiàn)故事的起因，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察前面插圖的情況，預(yù)測(cè)后續(xù)插圖的畫面。

3.思維導(dǎo)圖式插圖，拓展預(yù)測(cè)廣度

教師可以通過(guò)整合文本插圖的內(nèi)容，將其以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這種方式有助于學(xué)生梳理思路，并拓展預(yù)測(cè)廣度。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《不會(huì)叫的狗》的閱讀中，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本情節(jié)發(fā)展之后，教師也可以通過(guò)增加插圖的方式，讓學(xué)生重新預(yù)測(cè)故事的走向，鍛煉學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

二、活用提示語(yǔ)，預(yù)測(cè)有序展開(kāi)

提示語(yǔ)在學(xué)生文本閱讀中發(fā)揮著極大的價(jià)值，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的閱讀能力水平還比較低，無(wú)法自主地分析閱讀內(nèi)容，此時(shí)，文本中適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)則可以為學(xué)生指引閱讀方法，展開(kāi)思考。

1.細(xì)化泡泡語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)有理有據(jù)地推測(cè)

小學(xué)語(yǔ)文課文中所穿插的泡泡語(yǔ)，主要是直接向?qū)W生提示各種有效的學(xué)習(xí)方法，以及向?qū)W生展示結(jié)論，但沒(méi)有做到呈現(xiàn)出實(shí)際的操作過(guò)程。而教師在教學(xué)中，就有必要通過(guò)對(duì)泡泡語(yǔ)的細(xì)化，實(shí)現(xiàn)在實(shí)際的操作中促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累和方法的掌握。例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)課文《總也倒不了的老屋》閱讀中，該篇課文最后的泡泡語(yǔ)就向?qū)W生提示了課文中的線索，對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)課文的發(fā)展十分有幫助，因此在教學(xué)中，教師可以采取以下教學(xué)策略：

教師：你這么猜想的原因是什么呢？可以詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)嗎？

學(xué)生一：主要是我看到題目中說(shuō)的是“總也倒不了”，我就想著那么老屋也不會(huì)倒下。

教師：是的，你這種推理很有邏輯性。

學(xué)生二：我看到書中描述老屋已經(jīng)一百多歲了，就覺(jué)得它是會(huì)倒下的。

教師：你這種聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)猜想的方式也十分有條理。

通過(guò)這種將題目、插圖、生活常識(shí)相結(jié)合的方式來(lái)逐一展開(kāi)對(duì)課文情節(jié)內(nèi)容的預(yù)測(cè)，有效促進(jìn)了學(xué)生的深入思考，由此學(xué)生也就能很快理解到猜想應(yīng)該有理有據(jù)。教師也要做到對(duì)學(xué)生不斷引導(dǎo)，而不是單純地將結(jié)論展示在學(xué)生面前，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)方法而言十分重要。

2.引入學(xué)習(xí)伙伴，修正預(yù)測(cè)內(nèi)容

在預(yù)測(cè)結(jié)束之后，學(xué)生再次回到對(duì)文本內(nèi)容的閱讀中，會(huì)發(fā)現(xiàn)故事的發(fā)展與自己的預(yù)測(cè)存在較大的差異。此時(shí)，教師可以引入“學(xué)習(xí)伙伴”的意見(jiàn)，即如果預(yù)測(cè)與故事內(nèi)容走向不一致，此時(shí)就需要及時(shí)修整自己的看法，重新展開(kāi)預(yù)測(cè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)其他同學(xué)之間的交流，傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)，并根據(jù)已經(jīng)掌握的故事內(nèi)容，判斷預(yù)測(cè)是否合適，一旦發(fā)現(xiàn)不合適之處，再及時(shí)修正預(yù)測(cè)內(nèi)容。

三、精用課后題，預(yù)測(cè)有度推進(jìn)

小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題主要有以下三個(gè)類型：文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及課內(nèi)外銜接。教師可以通過(guò)對(duì)課后習(xí)題的巧妙應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)測(cè)的有度推進(jìn)。

1.分解習(xí)題要素，預(yù)測(cè)過(guò)程可視化

對(duì)針對(duì)學(xué)習(xí)方法的課后習(xí)題而言，教師可以對(duì)習(xí)題要素展開(kāi)進(jìn)一步的分解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)測(cè)過(guò)程的可視化。在《總也倒不了的老屋》這篇課文的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)課后第二道練習(xí)題的融入，引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)過(guò)程，如下所示：猜想依據(jù)——讀到什么——想到什么——猜測(cè)內(nèi)容。教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一流程寫下自己的答案，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)總結(jié)。在這個(gè)不斷細(xì)化的過(guò)程中，學(xué)生能逐漸領(lǐng)悟到預(yù)測(cè)中依據(jù)的重要性。

2.分層呈現(xiàn)題目，預(yù)測(cè)方法多元化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)束之前，教師往往會(huì)拿出一點(diǎn)時(shí)間對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行講解，但是這種習(xí)題講解方法嚴(yán)重缺乏層次性，不同習(xí)題所能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果自然也會(huì)無(wú)法得以呈現(xiàn)?；谶@一情況，筆者認(rèn)為有必要針對(duì)不同種類習(xí)題的價(jià)值特點(diǎn)，將其分層講解，從而使預(yù)測(cè)方法更加多元化。仍然以《總也倒不了的老屋》這篇課文的教學(xué)為案例。教學(xué)過(guò)程中，教師可以將課后習(xí)題逐一融入教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生一邊閱讀文本，一邊猜想后續(xù)情節(jié)，并對(duì)課后習(xí)題展開(kāi)思考。

四、善用旁批，預(yù)測(cè)有效呈現(xiàn)

所謂旁批，指的就是對(duì)文本中內(nèi)容的批注。在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《總也倒不了的老屋》中，第一次使用旁批這種形式，使學(xué)生更好地理解文本中的詞語(yǔ)。但是在教學(xué)中應(yīng)該怎么發(fā)揮旁批的作用呢？筆者展開(kāi)了以下嘗試：基于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)流程：獨(dú)立學(xué)習(xí)——示范學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)。

教師：看到這篇課文的標(biāo)題，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容有哪些猜想呢？

學(xué)生：為什么要說(shuō)“總也倒不了的老屋”呢？老屋真的倒不了嗎？

教師出示旁批：老屋倒不了，是因?yàn)橛心Х▎幔?/p>

學(xué)生紛紛猜想：是老屋有特殊的本領(lǐng)嗎？是有未完成的心愿嗎？是有人不想讓它倒嗎？

……

在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處；示范學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供一個(gè)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的模式；自主學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)預(yù)測(cè)方法的舉一反三，實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)能力的提高。在教學(xué)中應(yīng)用旁批，可以為學(xué)生提供內(nèi)容支持，還可以為學(xué)生做出示范，發(fā)散學(xué)生的思維，并學(xué)會(huì)從多個(gè)角度和維度展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考，從而實(shí)現(xiàn)順利預(yù)測(cè)。

為了使學(xué)生更加熟練地應(yīng)用預(yù)測(cè)這種教學(xué)策略，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要基于課文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材中的插圖、提示語(yǔ)、課后題以及旁批等助學(xué)內(nèi)容的充分利用，使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)測(cè)閱讀的能力，并將這一策略應(yīng)用到實(shí)際閱讀中，不斷提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。