李紅艷

（甘肅省會(huì)寧職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，甘肅 白銀 730900）

0 引言

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將中職電子電工課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間，教師完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀(guān)和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

1 中職電子電工教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 理論和實(shí)踐相分離

在中職教育中，學(xué)生的理解能力可能不是太強(qiáng)，學(xué)校對(duì)于教學(xué)方式的改進(jìn)沒(méi)有符合國(guó)家新課改的目標(biāo)，不符合學(xué)生是發(fā)展中的人的觀(guān)點(diǎn)，運(yùn)用發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題，學(xué)校一貫沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有進(jìn)行革新，只是應(yīng)用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式唯分?jǐn)?shù)論，學(xué)生也沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)和實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用為輔的教學(xué)模式可以在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，有助于學(xué)生理解和記憶，也區(qū)別于原先的保過(guò)就好，這也有利于教師對(duì)學(xué)生的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的是電子電工專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)校應(yīng)該將具體的理論與實(shí)操相結(jié)合，讓學(xué)生更全面接受這方面的知識(shí)，這是有助于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

1.2 理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境相分離

學(xué)校沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的理解能力和運(yùn)用能力之間存在差距，將理論和實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境相分離，一般教學(xué)常態(tài)都是教師先講理論知識(shí)，讓學(xué)生自行去理解和掌握，然后再上一節(jié)實(shí)踐課，但這個(gè)時(shí)候?qū)W生有可能已經(jīng)將理論知識(shí)忘記了，沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)去系統(tǒng)的講解，學(xué)生只是作為一個(gè)聽(tīng)眾來(lái)學(xué)習(xí)，而沒(méi)有將其置身于學(xué)習(xí)主體的地位，教師依舊是學(xué)習(xí)的主體，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)懷，只是看重知識(shí)的傳播，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作為課堂的主題，教師的思維意識(shí)還處在傳統(tǒng)階段[1]。例如電子電工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們要記住的理論知識(shí)太過(guò)于理論化，不是每次都可以記得住課堂上的理論知識(shí)，大部分同學(xué)也不是每個(gè)人每一次實(shí)驗(yàn)都記得住的。教師講的時(shí)候通過(guò)記筆記、拍照等方式，幫助自己記憶，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生要將實(shí)驗(yàn)在腦子里梳理幾遍，不知道的地方再去問(wèn)同學(xué)、老師或者查看PPT，如果可能的話(huà)，甚至能記一步，做一步。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)一般分為實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料和工具、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。材料和工具、步驟、結(jié)果這三者認(rèn)真做一次實(shí)驗(yàn)基本都能記住，原理可以根據(jù)理論知識(shí)記，原理還可以推導(dǎo)一些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，目的應(yīng)該不會(huì)考，這是熟知的實(shí)驗(yàn)流程，但是，對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這要記憶起來(lái)可能會(huì)有一些難度，比如理論課沒(méi)學(xué)好，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不熟悉；或者實(shí)驗(yàn)和理論課相距時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的記憶出現(xiàn)了漏洞，這些都會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該開(kāi)展理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，實(shí)現(xiàn)教師生產(chǎn)和消費(fèi)的同步性。

2 實(shí)現(xiàn)電子電工教學(xué)一體化的策略

2.1 更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代社會(huì)日新月異，新事物不斷涌現(xiàn)，知識(shí)的運(yùn)用環(huán)境也隨之發(fā)生變化。教師教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。假如是一名不關(guān)注社會(huì)、不學(xué)習(xí)新事物、新知識(shí)的教師，那么他在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候也無(wú)法做到讓學(xué)生和時(shí)代接軌。現(xiàn)代知識(shí)在不斷更新?lián)Q代，也就是說(shuō)知識(shí)不是一成不變的，而是在不斷更新、補(bǔ)充、替換的，教師需要不斷去學(xué)習(xí)新知識(shí)、補(bǔ)充新知識(shí)，才能教給學(xué)生完整的新知識(shí)[2]。隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)在教育教學(xué)技術(shù)、方式等方面不斷更新，可以說(shuō)教學(xué)是技術(shù)性工作，而技術(shù)又是不斷發(fā)展的。隨著智能化高度發(fā)展，教學(xué)技術(shù)手段、輔助手段異常豐富，教師需要學(xué)習(xí)新技術(shù)，將新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮更大的教育效能。教育教學(xué)模式在不斷更新，教師需要不斷學(xué)習(xí)新理論，掌握新方法，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的要求。所以教師要改變教學(xué)觀(guān)念，不斷豐富和發(fā)展自身，跟上時(shí)代的步伐。

2.2 強(qiáng)化硬件設(shè)施，確保教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于電子電工這一類(lèi)重實(shí)踐的課程來(lái)說(shuō)，學(xué)校的實(shí)踐課上所運(yùn)用的裝備要十分先進(jìn)，學(xué)校實(shí)踐課的設(shè)備在一定程度上反映了中職學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，電子電工專(zhuān)業(yè)的電子設(shè)備是十分精良的，它是一個(gè)高端的電子產(chǎn)業(yè)，若是按照按弱電來(lái)說(shuō)，萬(wàn)能表是一個(gè)非?；镜臇|西，對(duì)普通人來(lái)說(shuō)它可能有點(diǎn)價(jià)格稍貴，若是不差錢(qián)的話(huà)數(shù)字和指針各一塊，要不就只買(mǎi)一個(gè)數(shù)字的，但是對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，萬(wàn)能表一定是要用最先進(jìn)的，這樣學(xué)生的認(rèn)知理念才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。如果學(xué)校認(rèn)為學(xué)生之前沒(méi)有萬(wàn)用表使用經(jīng)驗(yàn)，然后買(mǎi)廉價(jià)的山寨貨，雖然報(bào)廢了不心疼，但是這會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面來(lái)說(shuō)，萬(wàn)用表這東西對(duì)于新手來(lái)說(shuō)一般壽命都很短，學(xué)生弄壞了也不一定有經(jīng)濟(jì)能力去賠償，這可能是大多數(shù)學(xué)校所擔(dān)心的[3]。

2.3 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)?？梢圆捎媚繕?biāo)評(píng)價(jià)模式。此觀(guān)點(diǎn)由“課程評(píng)價(jià)之父”泰勒提出。其基本觀(guān)點(diǎn)是：確定課程目標(biāo)，教師要將每一堂課的具體目標(biāo)進(jìn)行公示，方便學(xué)生根據(jù)教師的重點(diǎn)和難點(diǎn)去學(xué)習(xí)和總結(jié)，然后根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，教師的教學(xué)內(nèi)容要符合課程要求，每個(gè)課程的選擇都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)合產(chǎn)生影響，教師要根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;課程內(nèi)容是由教師親自進(jìn)行編寫(xiě)的，教師的教學(xué)方式和思維會(huì)影響學(xué)生的思維模式，教師要編寫(xiě)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容，然后可以根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。它的優(yōu)點(diǎn)在于，這一模式既便于操作又容易見(jiàn)效，很長(zhǎng)時(shí)間里在課程領(lǐng)域占主導(dǎo)地位。但因?yàn)樗魂P(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，會(huì)顯得很死板，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評(píng)。這就要求教師要在編寫(xiě)課程內(nèi)容時(shí)，認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及學(xué)生的理解能力[4]。最后，教師要在講授知識(shí)的同時(shí)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的課堂感受，這一步驟的執(zhí)行有利于教師不斷地去反思自己的教學(xué)模式，有利于教師的自我成長(zhǎng)和發(fā)展，另一方面，教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通和交流有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，可以幫助學(xué)生去理解問(wèn)題、理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有助于學(xué)生排解苦悶，使學(xué)生身心愉快。

3 結(jié)語(yǔ)

理論和實(shí)踐的距離可能差一個(gè)光年。實(shí)踐的時(shí)候需要完成的是一個(gè)完整的過(guò)程，這不僅要求有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，還有求有熟練的實(shí)踐，不要認(rèn)為簡(jiǎn)單而不去做，有時(shí)候簡(jiǎn)單被忽略的過(guò)程反而更容易讓人犯錯(cuò)，這要求學(xué)生要細(xì)心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要走心。