李海艷

（江蘇省灌云中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 連云港 222200）

0 引言

中等職業(yè)學(xué)校的招生全體普遍以初中畢業(yè)生為主，相較于普通高中而言，中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的主要目的是培育技術(shù)型人才?；谖覈?guó)關(guān)于教育目標(biāo)以及要求的持續(xù)改革，我國(guó)經(jīng)濟(jì)政治以及科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)實(shí)踐性人才的需求大幅提高。電子電工是中職學(xué)校之中核心且關(guān)鍵的課程，需要引起中職學(xué)校教育教學(xué)的關(guān)注，為此，中職學(xué)校應(yīng)通過(guò)多元化的實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生實(shí)踐能力，以滿足社會(huì)的實(shí)際需求。而如何將多元化實(shí)踐教學(xué)融入中職電子電工課程教學(xué)之中，也成為當(dāng)前一線教師需要考慮的問(wèn)題[1]。

1 中職電子電工實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教材內(nèi)容過(guò)于混亂

針對(duì)中職電子電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，教材目前是其獲取關(guān)于電子電工有關(guān)理論知識(shí)的唯一渠道。如今，我國(guó)中職學(xué)校電子電工類(lèi)型教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜且設(shè)計(jì)范圍較為寬泛，卻不能緊跟時(shí)代的發(fā)展，將前沿尖端技術(shù)引入理論知識(shí)學(xué)習(xí)之中，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更新速度較慢，往往學(xué)生在畢業(yè)之后，所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)已經(jīng)不能滿足崗位工作的實(shí)際需求?？梢?jiàn)，目前教材內(nèi)容的設(shè)置，使得學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系長(zhǎng)期固化在相對(duì)陳舊的技術(shù)理論內(nèi)，中職電子電工專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。此外，中職電子電工內(nèi)容的設(shè)計(jì)及也存在不合理的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有較大概率出現(xiàn)認(rèn)知方面困難，遑論學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐活動(dòng)之中[2]。

1.2 教學(xué)方式簡(jiǎn)單

長(zhǎng)久以來(lái)，中職電子電工專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，無(wú)論是金工實(shí)習(xí)，還是電動(dòng)技術(shù)，通常是把電子電工有關(guān)理論內(nèi)容直接運(yùn)用在實(shí)踐操作之中。而在實(shí)踐教學(xué)期間，教師也依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，將相關(guān)理論知識(shí)單方面向?qū)W生灌輸，而一些實(shí)踐操作，也是教師為學(xué)生進(jìn)行演示，然后由學(xué)生進(jìn)行模仿，是一種以應(yīng)對(duì)考試為目的的實(shí)踐操作訓(xùn)練，而考試科目也沒(méi)有脫離教材，所以與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用之間存在較大的差距，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生并不能將校內(nèi)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用在實(shí)際工作之中。

1.3 校企合作模式運(yùn)用不合理

校企合作模式不順利也是限制中職電子電工專(zhuān)業(yè)實(shí)踐效率的關(guān)鍵阻礙。實(shí)踐性人才未來(lái)從事的崗位普遍對(duì)職業(yè)技術(shù)能力要求較為苛刻的要求，中職學(xué)校盡管是將培育技術(shù)型人才作為目的，但事實(shí)上，教學(xué)環(huán)境與實(shí)際工作環(huán)境之間有顯著差異，中職學(xué)校往往能夠在校園中真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生在工作崗位之中可能遇到的問(wèn)題或是情景，而校企合作是處理該問(wèn)題最為有效的方式。然而，如今我國(guó)大部分中職學(xué)校同企業(yè)之間的合作需要進(jìn)一步深入，原因在于電子電工類(lèi)企業(yè)擔(dān)憂學(xué)生在實(shí)際工作中可能因?yàn)榧夹g(shù)不過(guò)關(guān)而導(dǎo)致生產(chǎn)線受損，進(jìn)而引發(fā)停產(chǎn)等問(wèn)題，使得企業(yè)需要遭受?chē)?yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，所以會(huì)普遍拒絕開(kāi)展校企合作。這就使得學(xué)生無(wú)法切實(shí)感受到實(shí)際工作情景，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力發(fā)展而言較為不利。

1.4 教學(xué)觀念落后

教學(xué)觀念落后是目前中職電子電工專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)期間相對(duì)常見(jiàn)的問(wèn)題。教學(xué)觀念屬于教師開(kāi)展教學(xué)的中心，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案以及設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，均基于特定的教學(xué)理念指導(dǎo)之下開(kāi)展的。然而在實(shí)際教學(xué)工作，卻容易受限于既有的觀念，教師普遍認(rèn)為理論是實(shí)踐工作的指導(dǎo)，也是實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，因此將理論知識(shí)的教學(xué)視為學(xué)生學(xué)習(xí)電子電工專(zhuān)業(yè)技術(shù)的重點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于教學(xué)往往更傾向于對(duì)理論知識(shí)的講授，而牽涉實(shí)際操作期間，教師則普遍將金工實(shí)習(xí)、電工基礎(chǔ)實(shí)習(xí)以及電子測(cè)量實(shí)習(xí)等設(shè)計(jì)為彼此不相關(guān)的單一實(shí)踐教學(xué)模式。該教學(xué)觀念顯然無(wú)法滿足我國(guó)電子電工類(lèi)型行業(yè)以及企業(yè)智能化發(fā)展崗位實(shí)際需求，這也導(dǎo)致中職電子電工專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效率并不理想，許多學(xué)生僅掌握了理論知識(shí)，卻不具備實(shí)踐能力[3]。

2 中職電子電工實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題解決方案

2.1 教學(xué)內(nèi)容多元化

中職電子電工專(zhuān)業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)同時(shí)需要針對(duì)中職電子電工教材開(kāi)展整合以及創(chuàng)新。教材屬于學(xué)生獲取理論知識(shí)的關(guān)鍵渠道，教材之中所設(shè)計(jì)的文本以及提出的案例配合教師的講授可以令學(xué)生更為容易理解，借此實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的效果。然而傳統(tǒng)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單、更新速度慢的問(wèn)題則成為影響教學(xué)效果最為關(guān)鍵的因素。所以，改善合理結(jié)構(gòu)教材，并進(jìn)行重組便顯得尤為必要。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造能夠滿足專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向以及科技發(fā)展前沿水平的教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)理論有關(guān)知識(shí)，同時(shí)合理應(yīng)用在實(shí)踐操作指導(dǎo)工作之中，使得專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平得到顯著提升。教師特別需要注意，教材之中所涉及的教學(xué)資源較為有限，實(shí)踐教學(xué)需要充分運(yùn)用其余教學(xué)資源。具體如下：第一，利用電子電工企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與一線技術(shù)人員等相關(guān)資源，將其合理地應(yīng)用在教學(xué)流程之中，以使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富，也進(jìn)一步拓展電子電工實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容[4]。第二，合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)資源，例如應(yīng)用Multisim7應(yīng)用軟件即可模擬多種電子電工試驗(yàn)，符合電子電工基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)也不斷練習(xí)，使得教學(xué)實(shí)踐性也得到顯著提高。第三，應(yīng)用電子電工興趣組織，例如在校內(nèi)組織愛(ài)好者協(xié)會(huì)、維修站等師生組織，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸走入社會(huì)，通過(guò)為民服務(wù)的方式從事電氣維修或是電子制作等各項(xiàng)活動(dòng)，借此幫助學(xué)生累積更為豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2.2 實(shí)踐場(chǎng)所的多元化

中職學(xué)校不可僅限于校企合作，在電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)期間，也需要進(jìn)一步豐富學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，不僅依賴于校企合作。具體如下：第一，學(xué)校需要積極構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的電子電工實(shí)踐基地，構(gòu)建具有開(kāi)放性的虛擬電子電工實(shí)驗(yàn)室，最大程度應(yīng)用EDA軟件針對(duì)電路加以仿真以及模擬。于構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室期間，同時(shí)需要建立純虛擬的背景，以便學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)之中即完成不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)操作。第二，學(xué)校也需要自己研發(fā)具備自身特點(diǎn)的虛擬設(shè)備，針對(duì)現(xiàn)實(shí)電子電路予以分析以及測(cè)評(píng)。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立實(shí)踐環(huán)境，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到設(shè)備之中數(shù)據(jù)之間的共享。

2.3 師資隊(duì)伍的多元化

師資隊(duì)伍多元化是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)多元化的基礎(chǔ)。中職電子電工專(zhuān)業(yè)教師普遍以本科或是專(zhuān)科院校畢業(yè)生為主，該類(lèi)教師具有理論知識(shí)豐富且扎實(shí)的優(yōu)勢(shì)，但也存在實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，教師動(dòng)手能力有待提高。故而，中職電子電工專(zhuān)業(yè)在選聘本專(zhuān)畢業(yè)生的同時(shí)，也需要積極選聘一批具有優(yōu)秀職業(yè)技能的高級(jí)技師或是高級(jí)電工，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作。如此一來(lái)，使得學(xué)生能夠處于專(zhuān)業(yè)技師的指導(dǎo)之下，不斷加強(qiáng)個(gè)人職業(yè)操作技能。不僅如此，中職學(xué)校還需要積極培養(yǎng)一批兼具理論以及實(shí)踐技能的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，借此實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的多元化，完成多元化實(shí)踐教學(xué)的最終目的[5]。

3 結(jié)語(yǔ)

中職電子電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要時(shí)刻關(guān)心以及培育學(xué)生實(shí)際操作水平，積極提高學(xué)生實(shí)際操作能力。不僅如此，教師在開(kāi)展改革教學(xué)期間，盡可能開(kāi)展多元化教學(xué)以提高課堂教學(xué)效率。因此，作為教師，應(yīng)明確目前教學(xué)方面存在的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方式等多元化豐富，以幫助學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)其實(shí)際操作能力。