史有山

(甘肅省臨夏縣井溝初級(jí)中學(xué) 甘肅 臨夏 731800)

核心素養(yǎng)的滲透需要教師改善傳統(tǒng)教學(xué)模式并做好調(diào)整。對(duì)此，教師可探求將語(yǔ)文教學(xué)兩個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目──閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)路徑的探究，作為學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)條件。旨在讀寫(xiě)結(jié)合中扎實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，并發(fā)展其閱讀與寫(xiě)作的雙向技能；致力于兼顧其思維引導(dǎo)與情感價(jià)值觀的塑造，推動(dòng)其素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

1.展望閱讀篇章整體框架，助學(xué)生梳理寫(xiě)作文本思路脈絡(luò)

初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵蓋學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化理解與傳承，以及審美鑒賞與創(chuàng)造等方面的關(guān)鍵技能與品質(zhì)。因此，完善讀寫(xiě)結(jié)合方案的實(shí)施應(yīng)以此為立足點(diǎn)，并由教師創(chuàng)新教學(xué)觀念，積極尋求有效途徑來(lái)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)。同時(shí)設(shè)置一系列有利于其素養(yǎng)、能力深化的模式與手段，兼顧其知識(shí)吸收與技能鍛煉。讀寫(xiě)結(jié)合強(qiáng)調(diào)讓閱讀服務(wù)于寫(xiě)作，并以寫(xiě)作來(lái)深化閱讀學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)講也就是關(guān)注學(xué)生知識(shí)輸入與能力輸出全過(guò)程，在讀寫(xiě)高效融合的良性循環(huán)中，做到對(duì)讀寫(xiě)技能的雙重深化。

教師可在閱讀教學(xué)中拓寬途徑，基于對(duì)閱讀資源篇章的整體框架分析，先啟迪與活躍學(xué)生思維，以適合核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，有效促成其思維發(fā)展與品質(zhì)建構(gòu)。以八年級(jí)《我為什么而活著》這一課時(shí)閱讀教學(xué)為例，將本課文作為閱讀資源篇章展開(kāi)剖析，協(xié)助學(xué)生分析并體會(huì)作者的行文脈絡(luò)與整體框架結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在有所收獲后運(yùn)用于寫(xiě)作探究中，以此經(jīng)過(guò)知識(shí)內(nèi)化后轉(zhuǎn)而高效輸出，順利構(gòu)建文本思路與脈絡(luò)。本篇章在前部份開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了主題觀點(diǎn)，在后續(xù)文本中以“總——分——總”形式具體論述了有關(guān)愛(ài)情、知識(shí)與同情心這三種生活追求，并對(duì)這三項(xiàng)關(guān)鍵因素展開(kāi)了分論點(diǎn)拓展，體現(xiàn)以這些因素而生存的意義與價(jià)值。經(jīng)由分析后學(xué)生便可明確作者暢通的寫(xiě)作思路與結(jié)構(gòu)安排，而后教師便可讓其以同種方式，自選類(lèi)似立意的題目展開(kāi)寫(xiě)作，力求積極應(yīng)用同種議論方式來(lái)提升文章質(zhì)量與效果。

2.提煉篇章多元信息要素，兼顧學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與審美創(chuàng)造

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師還需關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與審美創(chuàng)造這兩項(xiàng)基本技能的深化，對(duì)此，可首先在閱讀教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)篇多項(xiàng)關(guān)鍵要素進(jìn)行合理提取，作為途徑，致使學(xué)生將其吸收與內(nèi)化后，以寫(xiě)作形式有效表述。借此提升探究運(yùn)用能力，既能強(qiáng)化寫(xiě)作技巧，又可在實(shí)際應(yīng)用中反復(fù)鞏固閱讀學(xué)習(xí)效果。

以八年級(jí)《白楊禮贊》為例，本課時(shí)的閱讀項(xiàng)目教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中抒情和議論等寫(xiě)作方式，及多元藝術(shù)表現(xiàn)手法深度品析。實(shí)際來(lái)講，也就是帶領(lǐng)學(xué)生探究作者的語(yǔ)言表達(dá)手法，以及在審美創(chuàng)造中對(duì)情感的藝術(shù)表現(xiàn)形式。比如在課文中“難道你就覺(jué)得他只是樹(shù)？中國(guó)歷史的那種精神和意志？……”等反疑問(wèn)句組成的排比句，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略后評(píng)析，使之探求作者是如何體現(xiàn)白楊樹(shù)象征意義的；并如何對(duì)白楊樹(shù)樸實(shí)、嚴(yán)肅及傲然挺立等形象進(jìn)行藝術(shù)刻畫(huà)的。本課中蘊(yùn)含了多種象征意義的表現(xiàn)形式，都有待學(xué)生反復(fù)品析來(lái)鑒賞其中的審美藝術(shù)。而后，教師可讓學(xué)生從熟知事物入手，對(duì)生活中的類(lèi)似事物展開(kāi)同種藝術(shù)手法的表述與描繪，并以寫(xiě)作轉(zhuǎn)而輸出。這樣不僅能提升其寫(xiě)作文本的語(yǔ)句優(yōu)美度，還能使之有效掌握這種藝術(shù)手法，更好地體會(huì)閱讀篇章所傳達(dá)的思想情感。

3.多方整合課程資源，讀寫(xiě)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生文化傳承與理解

文化的傳承與理解也是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的要求之一，而這項(xiàng)關(guān)鍵要素也是學(xué)生學(xué)科品質(zhì)塑造的途徑與來(lái)源。針對(duì)于此，教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，必須以多方課程資源的整合來(lái)拓寬學(xué)生認(rèn)知視野，這既能保證其對(duì)課時(shí)閱讀篇章的認(rèn)知理解與情感品析，還能優(yōu)化其寫(xiě)作探究中的素材支撐與觀點(diǎn)表述，有利于其雙重技能的發(fā)展。

以九年級(jí)《鄉(xiāng)愁》為例，本課時(shí)情感目標(biāo)在于讓學(xué)生評(píng)析鄉(xiāng)愁的基本內(nèi)容，并在作者言辭表達(dá)中了解其愛(ài)家愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。對(duì)此，先要對(duì)作者余光中所處的社會(huì)背景及個(gè)人事跡進(jìn)行深度剖析與普及，以多媒體圖片和影像記載資料，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的特殊政治事件。力求讓學(xué)生了解大陸與臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔所帶來(lái)的影響，以獲知余光中游子情切的情感根源。此外，將之延伸拓展，抓住當(dāng)時(shí)特殊的社會(huì)形態(tài)，普及更多具有此種思鄉(xiāng)情的文學(xué)作者，充分展現(xiàn)其文學(xué)藝術(shù)作品，讓學(xué)生認(rèn)知與解讀。以此了解我國(guó)發(fā)展進(jìn)程中的不易與艱辛，激發(fā)共情，以形成愛(ài)國(guó)情感與社會(huì)責(zé)任感。而后，可針對(duì)學(xué)生對(duì)多元閱讀資源的感受，要求其展開(kāi)主題寫(xiě)作，以表述對(duì)這項(xiàng)主題的看法與個(gè)人觀點(diǎn)。力求能融入自身感受于文章寫(xiě)作中，這既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課時(shí)閱讀情感的剖析，又能在其文本寫(xiě)作中將這種情感與個(gè)人觀點(diǎn)相結(jié)合，以最為充沛的情感完成寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)最佳文章效果。

4.總結(jié)

總而言之，基于核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)基本目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，尋求多元途徑促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合，力求兼顧學(xué)生知識(shí)吸收、能力培養(yǎng)與情感體會(huì)，保障其充分的學(xué)習(xí)成效。