王 鳳

(貴州省安順市西秀區(qū)黃臘鄉(xiāng)黃臘民族小學(xué) 貴州 安順 561000)

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的知識(shí)儲(chǔ)備還比較少，各方面的能力還沒有被培養(yǎng)，潛能也沒有被激發(fā)出來。在小學(xué)的語文中，進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，增加他們的知識(shí)量以及與他人溝通的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。為了有效的幫助小學(xué)生高效的進(jìn)行語文閱讀，許多學(xué)校將情境閱讀教學(xué)法引入到了語文閱讀中。情景閱讀是對(duì)學(xué)生語言能力培養(yǎng)的同時(shí)創(chuàng)設(shè)合適的情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生更深刻體會(huì)到閱讀的韻味，以此提高小學(xué)生的語感能力。

1.聯(lián)系生活展開情境，增加閱讀的真實(shí)性

生活瑣事是作者寫作的靈感來源，所有的文章都是來源于生活。處于小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡和心靈都處于發(fā)展階段，他們的生活閱歷也不豐富，但是這就是他們的可貴之處，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于生活上的人、事、物都充滿了熱情和好奇心。因此，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀的時(shí)候，語文教師可以聯(lián)系生活展開情境，來吸引小學(xué)生的好奇心，讓他們感受到閱讀與生活的緊密聯(lián)系，來增加閱讀的真實(shí)性，從而提高小學(xué)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)美食》這篇這篇課文之前，語文教師給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，在下午放學(xué)回家以后看一看父母在家做飯的時(shí)候都做什么美食，想一想自己最喜歡的美食是什么，并讓父母給做然后記錄過程？第二天上課的時(shí)候，在課上提問一些學(xué)生，問一問昨天他們回家的時(shí)候是否有認(rèn)真地記錄父母做美食的過程？當(dāng)學(xué)生積極回答完以后，教師進(jìn)入引出今天要學(xué)習(xí)的課文《中國(guó)美食》。教師還可以給學(xué)生展示一些文章中提到的美食的圖片。這樣，既能聯(lián)系生活展開情境，增加了閱讀的真實(shí)性，同時(shí)也吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。

2.通過畫面呈現(xiàn)情境，吸引學(xué)生閱讀興趣

閱讀文章可以在人的腦海中展現(xiàn)一幅生動(dòng)的畫面，而一幅美麗的畫又能讓人聯(lián)想出相關(guān)的文章，畫和文章兩者是相似相溶的。因此，語文教師在閱讀課的時(shí)候，可以結(jié)合畫面讓學(xué)生去更加深入的了解閱讀文章。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們大部分人都喜歡畫畫，喜歡把自己所喜歡或者自己所想象的東西通過畫畫來表達(dá)。語文教師可以抓住小學(xué)生的這個(gè)心里特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)閱讀理解時(shí)，教師通過畫面的情境再現(xiàn)，來吸引學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)學(xué)生的情感，讓學(xué)生進(jìn)入到畫面的情景之中。

例如，在學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》這篇文章時(shí)，語文教師可以繪畫一條小路，在開滿鮮花的小路上有鴨先生、兔姑娘和鹿先生的卡通人物，還有他們的對(duì)話的圖片。在上課的時(shí)候，語文教師把這些圖片展示在多媒體上，讓小學(xué)生根據(jù)圖畫畫面去猜測(cè)他們的對(duì)話。然后提問幾名學(xué)生在這幾副畫面中看到了些什么內(nèi)容，有什么想法。最后讓學(xué)生讀課文的同時(shí)去看那些圖畫，讓學(xué)生從各種感官中體會(huì)到文章的美妙。這樣做通過圖畫來再現(xiàn)文章情境，可以吸引學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀。

3.通過想象再現(xiàn)情景，加深學(xué)生對(duì)于閱讀的理解

想象是一件很神奇的事情，學(xué)生可以通過腦海的加工創(chuàng)造出自己專有的思想感受。因?yàn)樯钪袝?huì)擁有想象，生活才會(huì)變得更加美好。因此，小學(xué)語文教師可以通過讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)出與文章相關(guān)的畫面，讓學(xué)生通過腦海里的畫面來感受作者文章的美感，從而加深學(xué)生對(duì)于閱讀的理解能力，從而提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)《灰雀》課文時(shí)，語文教師可以讓學(xué)生們閉上眼睛，去在腦海里想象老師念的文章段落。然后語文教師念到：“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。”通過這種想象情景再現(xiàn)的方式，來增加學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解。

總而言之，小學(xué)語文的教學(xué)不斷向多元化的形式發(fā)展，閱讀也成為小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)鍵的一項(xiàng)，并且這是一門需要理解能力的課程，更需要學(xué)生主動(dòng)思考閱讀篇目中所提出的問題。因此，語文教師要重視閱讀的重要性，通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境體驗(yàn)，從聯(lián)系生活、畫面呈現(xiàn)、想象再現(xiàn)等方式，讓學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。