孫林興

(江西省浮梁縣江村鄉(xiāng)中心學(xué)校 江西 浮梁 333400)

引言

由于缺乏父母的關(guān)注與教育并且長(zhǎng)期與父母分離，在農(nóng)村小學(xué)中，留守兒童心理出現(xiàn)問題的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過正常小學(xué)階段的學(xué)生，留守兒童的性格很容易向自卑、內(nèi)向、悲觀、孤僻等不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的方向發(fā)展，同時(shí)，由于缺乏父母的教育以及部分父母出于補(bǔ)償心理對(duì)留守兒童過于溺愛，導(dǎo)致了部分留守兒童存在自私自利、以自我為中心的性格，關(guān)注留守兒童的心理問題，努力轉(zhuǎn)化留守兒童的心理問題已經(jīng)成為了現(xiàn)階段教師與學(xué)校急需面對(duì)的問題。

1.加強(qiáng)教師影響，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣

在小學(xué)階段，影響學(xué)生心理健康的因素主要有兩部分，學(xué)校與家庭，這兩部分是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，也是對(duì)學(xué)生影響最深的存在，家庭成員與教師能夠?qū)α羰貎和瘞?lái)正面的影響，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。而對(duì)于小學(xué)留守兒童來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的最主要原因是家庭方面缺乏關(guān)注以及過度溺愛等，性格偏向自卑、孤僻等，作為教師，在日常生活中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師方面對(duì)留守兒童的影響，在留守兒童身前樹立起良好的學(xué)習(xí)榜樣，讓留守兒童擁有學(xué)習(xí)的榜樣，明確前進(jìn)的方向，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。例如，在課堂上，教師要給學(xué)生樹立一副良好的教師形象，注意不斷提升自身的師德修養(yǎng)，保持誠(chéng)信與公正，不帶有色眼鏡去看待學(xué)生，對(duì)于孤僻的留守兒童等，教師要保持足夠的耐心，用愛心與誠(chéng)心去開導(dǎo)留守兒童，潛移默化對(duì)留守兒童進(jìn)行熏陶，引導(dǎo)留守兒童立下遠(yuǎn)大的理想，并鼓勵(lì)留守兒童為了理想而努力奮斗。讓留守兒童能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁趯W(xué)校，放在學(xué)習(xí)之上，在學(xué)校以教師為學(xué)習(xí)榜樣，從而逐步培養(yǎng)留守兒童誠(chéng)實(shí)守信等優(yōu)秀的品格，幫助留守兒童樹立自信，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。

2.豐富課外活動(dòng)，豐富學(xué)生課外生活

由于留守兒童的父母長(zhǎng)時(shí)間外出打工，留在農(nóng)村的留守兒童監(jiān)護(hù)人多數(shù)為留守兒童的爺爺奶奶外公外婆等，缺乏足夠的精力去管理留守兒童，在每天放學(xué)后，留守兒童缺少了父母的教育與管理，就很難主動(dòng)約束自身，會(huì)主動(dòng)向周邊的生活展開探索，這樣比較容易被不良的事物所吸引、誘惑，教導(dǎo)留守兒童逐漸走向歧途?，F(xiàn)代社會(huì)信息傳播速度發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種不良信息，缺乏父母教育的留守兒童更是有可能被網(wǎng)絡(luò)上的不良信息所誘導(dǎo)，逐漸走向墮落。作為教師，應(yīng)當(dāng)盡量豐富學(xué)生的課外生活，用豐富的課外活動(dòng)來(lái)填充留守兒童的課外時(shí)間，為留守兒童營(yíng)造和諧美好的氛圍，引導(dǎo)留守兒童積極向上。例如，在校園內(nèi)，教師可以建議學(xué)校組建不同的小社團(tuán)，美術(shù)小社團(tuán)、足球小社團(tuán)、籃球小社團(tuán)、羽毛球小社團(tuán)等，社團(tuán)內(nèi)每日可以組織開展社團(tuán)活動(dòng)，但是必須要遭放學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好等加入自己喜歡的社團(tuán)，鼓勵(lì)留守兒童加入一個(gè)社團(tuán)，同時(shí)為社團(tuán)設(shè)置一個(gè)管理的教師，管理社團(tuán)內(nèi)的秩序，登記管理社團(tuán)內(nèi)的活動(dòng)，讓留守兒童在放學(xué)后也能夠參與同學(xué)間的活動(dòng)，用活動(dòng)填充滿留守兒童的校園生活，使得留守兒童能夠被積極活躍的活動(dòng)氛圍所影響，向著更加積極、更加陽(yáng)光的方向前進(jìn)，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。

3.家校合作教育，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)

轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理問題，無(wú)論是教師樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，還是為學(xué)生組織開展豐富的課外活動(dòng)，都只是輔助留守兒童轉(zhuǎn)化心理問題的方法，要想從根本上轉(zhuǎn)化留守兒童的心理問題，學(xué)校與教師還是需要從留守兒童的家庭方面著手，無(wú)論是外出打工的父母對(duì)于自己的孩子過于忽視，還是出于補(bǔ)償心理對(duì)于自己的孩子過于溺愛，都是不正確的家庭教育方式，對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)有著不可磨滅的影響。作為教師，應(yīng)當(dāng)尋求與留守兒童家庭合作的方法，積極與留守兒童的父母進(jìn)行溝通，幫助其認(rèn)識(shí)到正確的家庭教育的重要性，同時(shí)要求留守兒童的父母與教師自身共同合作管理留守兒童，對(duì)留守兒童的教育負(fù)起責(zé)任，雙方共同努力，轉(zhuǎn)化留守兒童的心理問題，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。例如，教師可以以電話聯(lián)系與面談兩種方式與留守兒童的父母進(jìn)行聯(lián)系，就留守兒童最近的表現(xiàn)與父母進(jìn)行交流，與留守兒童的父母交換聯(lián)系方式，以便密切聯(lián)系，指出父母在教育過程中存在的問題，對(duì)父母進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的建議，如若是有條件盡可能地將自己的孩子接到打工的地點(diǎn)上學(xué)，沒有條件也要盡可能花更多的時(shí)間與自己的孩子溝通交流，讓留守兒童感受到父母的關(guān)愛，家庭與教師共同合作，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問題是由留守兒童父母長(zhǎng)期不當(dāng)?shù)慕逃绞皆斐傻?，但并非是不可解決的，作為教師，應(yīng)當(dāng)具有足夠的耐心與留守兒童、與留守兒童的父母進(jìn)行溝通，積極轉(zhuǎn)化解決留守兒童的心理問題，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。