陳 芳

(杭州市余杭衛(wèi)生中等專業(yè)學校 浙江 杭州 310000)

引言

當前的市場中出現了護理人才緊缺的現象，這說明當前高職院校中的護理專業(yè)在就業(yè)方向上有著良好的前景，同時也說明職業(yè)高中當中的護理專業(yè)教學模式，出現了一定的問題未能向社會輸送適合的人才。而學徒制就是我們在教學過程當中的一種良好嘗試。與其他的人才培養(yǎng)模式不同的是，現代學徒制的特點，注重的是理論與實際技能并重，在實踐環(huán)節(jié)，有師傅來帶著徒弟進行實踐鍛煉的教學模式。在這種教學模式當中，學生能夠更快的得到提高，同時也能夠更好的理解真正的職業(yè)環(huán)境，從而更好地走向就業(yè)之路。

1.我國職業(yè)高中護理專業(yè)教學面臨的問題

1.1 需求的導向不明確。從理論的角度上來講，職業(yè)高中的護理專業(yè)實施，現代學徒制的教學是非常合適的，這能夠讓學生作為學徒參與到理論學習和實踐訓練當中去，對于學生自身專業(yè)水平的提升是非常有利的，三是落實到現實層面，我們就會發(fā)現，在學校具體實施過程當中，當然會出現一些問題，最典型的就是需求的導向不明確。

擴大就業(yè)是我國當前社會中將長期持續(xù)的一項重大且艱巨的任務，而護理人才的培養(yǎng)模式應該是以醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的需求為導向的，要促進護理專業(yè)學生能夠在進入社會以后快速就業(yè)，并且提高相關機構的工作服務質量?；谶@樣的前提，職業(yè)高中培養(yǎng)專業(yè)的護理人員，首先要明確的就是，當前市場中需要怎樣的護理人員，要制定可行的學徒培養(yǎng)計劃，讓學生能夠適應實際的工作狀況。然而在現實的情況當中，我們卻可以發(fā)現，很多職業(yè)高中，雖然也使用了現代學徒制的人才培養(yǎng)模式，但是卻并沒有明確護理人員的培養(yǎng)目標，或者所制定的培養(yǎng)目標與實際的醫(yī)療機構需要的人才不相符，這就導致了學生的學習，最終無法實現良好的效果，很多的課程針對性和實效性都不強。學生進入醫(yī)院進行實習時，就會暴露這種問題，這使得學生多年的學習成果落空，大大打擊了學生的就業(yè)積極性。

1.2 產教結合的模式有待加強。產教結合是學徒制教學模式當中的一個重要環(huán)節(jié)，承接上文中所說的，職業(yè)高中的護理人才培養(yǎng)要以社會當中的醫(yī)療機構對于人才需求為導向，因此學校要與產業(yè)端密切融合，互通信息上的有無，從而使得學校能夠根據產業(yè)的發(fā)展及時調整教學策略，產業(yè)也能夠根據學校中的教育情況，提出更加明確的需求。然而在當前的情況下看來，這種產教融合結合的并不夠深入。

具體來說，在每一年的學生實習過程當中，我們都會收到一些來自于醫(yī)院的反饋，很多學生在實習當中，常常因為理論基礎知識的不足，而導致實踐上的無能，在醫(yī)院當中所有的服務都要以理論知識為最堅強的依托，如果理論知識不達標，那么學生的所有操作就會十分危險，輕則耽誤工作效率，重則造成患者的醫(yī)療事故，這對于醫(yī)院和學生來說都是不可承擔的重要責任。究其根本來說，造成這樣的現象，主要是由于學校與醫(yī)療機構之間的交流還不夠深入，同時在學校與醫(yī)療機構的信息交流過程中，學生的參與程度也不夠深。很多學生雖然認真學習了學校的教學內容，但是仍然無法在實踐當中取得良好的效果，這在很大程度上會打擊學生的積極性同時也降低了學生在就業(yè)當中的競爭力。

2.職業(yè)高中護理專業(yè)的現代學徒制培養(yǎng)策略

2.1 實施雙主體的育人機制。所謂雙主體，就是學校與醫(yī)院的相互聯合辦學。在當前的就業(yè)環(huán)境下，為了實現護理專業(yè)的自身拓展，幫助學生更好的就業(yè)，同時也為醫(yī)院提供更多的職業(yè)人才。除了與醫(yī)院進行合作以外，還可以與很多的校外機構進行合作，讓學生能夠適應多種職業(yè)環(huán)境，增強自身的競爭力。同時也要安排學生到醫(yī)院當中參與護理臨崗實習，邀請醫(yī)院的專業(yè)人員到學校開設講座，與專業(yè)學生交流專業(yè)心得，提供教育經驗，聯合醫(yī)院開展專項護理項目，為學生的就業(yè)保駕護航。

具體來說這種教學上的合作并不是一蹴而就的，而是需要對于每一種教學內容進行細致的分類，讓學生能夠學到最詳細的知識內容，體會到最真實的就業(yè)場景。之所以叫做雙主體，就是要強調，學校與醫(yī)院兩個主體對于學生都具有教育的責任，醫(yī)院在這其中并不，單單是為學生提供一個實習的場所，而是要系統(tǒng)的為學生講解，具體工作情況當中的護理知識。只有讓學校和醫(yī)院雙方都承擔起這種責任，我們才能夠讓學生在學習過程中了解到最細致的知識。

2.2 實行雙導師的教育模式。與雙主體相對應，我們在現代學徒制的教學模式當中也應該引入雙導師制。所謂雙導師制，就是從校外的醫(yī)療衛(wèi)職高護理專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式研究 人衛(wèi)的護理學基礎，第三版 3000字才作為外聘導師來激勵校內護理專業(yè)的導師，讓校內校外的資源可以聯動起來。以 實際的專業(yè)場景，帶動學校的教育模式，從教師層面上，保障教學資源的活力。針對護理專業(yè)的學生，教學上要更側重專業(yè)理論指導和實踐能力的培養(yǎng)，這樣有利于社會中的護理專業(yè)資源向校內滲透，將雙導師制作為護理專業(yè)中臨床護理教學的一種新型人才培養(yǎng)模式。

在現代學徒制的培養(yǎng)模式下，雙導師制仍然是以學生為中心的教學，因此導師要對學生的基礎能力，水平和專業(yè)實踐能力有全面的了解，能夠針對學生的基礎，對學生的綜合素養(yǎng)進行提高。同時學生，教師和導師之間要有溝通與交流，通過教師教學生，導師輔導學生，對學生的多方面能力進行循環(huán)培養(yǎng)。

在這其中，我們對于這種模式的實施有具體的要求。首先是導師要對學生加強指導，現在學徒制區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式最大的一個特征就是，學生可以與導師進行1對1的交流，因此導師對于學生的實際情況，就能夠有更加細致的了解，同時導師給出的教學建議，也更加符合學生的具體情況。另一方面，在現代學徒制的教學當中，導師與學生之間的關系更加緊密，除了教學上的相互提高以外，導師對于學生的情感投入也更多。這種雙方更多的情感投入會使得學生對于學習擁有更多的動力，提升學生的學習效果。

2.3 提醒學生注意場所和身份的轉換。在現代學徒制培養(yǎng)的過程中，尤其是護理專業(yè)的培養(yǎng)當中學生學習的環(huán)境既是教室又是真實的醫(yī)院工作場景，學生的身份既是學生又是醫(yī)院當中的工作人員。在整個學習過程當中，學生既在學習，又是在完成工作，發(fā)揮自己的價值。因此學生只有能夠靈活把握自己的身份，意識到自己在不同身份下的具體責任，才能夠將工作完成的更好。

具體來說，這也是學校中的教師與實踐當中的導師，各自所承擔起的責任。我們要讓學生意識到，自己所進行的行為，已經不單純的是學校中的學習，而是確確實實負有責任的工作。同時醫(yī)院當中的工作還具有特殊性，因此讓學生明確自身的意識，對其學習和實踐來說都十分重要。

綜上所述在今天的現代學徒制教學模式下，職業(yè)高中的護理專業(yè)教學，將變得更加靈活，更加具有實效性。在實施現代學徒制的過程當中，我們要注意深度聯合學校與醫(yī)院之間的信息交流，幫助學生轉換自身的意識，提醒學生注意自身在不同場景當中的身份，從而讓學生早日適應具體的工作場景，擁有更多的競爭力。