江蘇省昆山市石牌中心小學校 毛利平

閱讀教學可有效培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”能力，能有效拓寬學生的知識面，增強學生的理解能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。閱讀教學如此重要，那么，我們教師在實際的教育教學中又該如何做呢？筆者結合自身的實踐與理解，進行如下的探討。

一、把握題目，深挖廣采

一般而言，無論是何種題材的文章，都不是胡亂拼湊的，都是有章可循的。從題目開始，都是精心選用的，所謂“題如文眼”，透過題目就已經(jīng)能看出文章的很多信息，例如選題范圍、文章主旨、內容方向等等。把握了文章的題目，也就把握了文章的靈魂。那么，作為教師，我們在教學過程中，需要做好題目的“文章”，板書自然必不可少，帶領學生熟讀題目，并應引導學生學會從題目中來獲取最多的信息。可以開展相應的專項訓練，提問學生從題目中獲得了什么，以引導為主、循序漸進。

例如，在《開國大典》中，透過題目進行分析，我們可以獲得一些重要信息：這是1949年10月1日舉行的一場盛大的典禮；作者想表達的是人民對祖國的一種濃烈的熱愛之情，一種自豪之感。同時，也能獲知文章的主要內容是講述開國大典的背景、內容以及意義。此外，透過題目，文章的中心思想也就能猜到個八九不離十。一個題目，字數(shù)不多，但信息量很大。學生掌握了這一規(guī)律，對閱讀能力的提升將大有裨益。

二、多讀精讀，保有情感

在閱讀教學中，我往往采取如下一些方法。

1.做準備：工欲善其事，必先利其器

對學生來說，一篇新課文總免不了存在一些生字與生詞。朗讀前，這些障礙必須掃除。我一般都是要求學生在預習的過程就要把生字與生詞找出來，弄懂弄通。可以自行解決，自行解決不了的也可以求助于教師。一般來說，學生大都可以自行完成。他們可以通過查閱工具書、學習資料以及相互間的“幫忙”等多種方式來解決好。

2.定計劃：先有縝密計劃，才有從容步履

（1）初步感知

所謂“初步感知”，就是要求學生先對課文有個大體的了解。教師可引導學生通讀全文，厘清文章脈絡，感知文本內容。

（2）細讀精讀

所謂“細讀精讀”，就是對文章的“反復咀嚼”與“全面消化”，力求詳細掌握文章的內容與主旨，這是閱讀的核心與關鍵。以《窮人》為例，文中主人公的貧困，都是從哪些方面體現(xiàn)出來的？主人公自家很貧困，但還是帶回了兩個孩子，此時其心理變化是怎樣的？設置這些問題，讓學生帶著這些問題去閱讀，找出相關語句，仔細品味、認真揣摩，就能掌握主人公的心理變化，更深刻地理解課文。自身很貧困，但還是收養(yǎng)了寡婦家的兩個孩子，這體現(xiàn)出主人公的高尚品格與高貴品質，其善良本質躍然紙上。帶著問題來讀，能讓學生更容易找到課文的關鍵內容，更容易理解文章的主旨，進而產生共鳴。

三、找出關鍵，把握重點

這里所說的關鍵與重點，主要是指關鍵的、重點的詞句，學生必須做到理解與掌握。這些詞句，是語文教學的重點，也是亮點。學生對其理解后的朗讀，才是我們閱讀教學的核心。而這也是我們閱讀教學中最“精華”、最有“味道”的部分。我們在閱讀教學的過程中，必須著眼于學生對這些重點詞句的理解，如此才能確保學生語言的健康發(fā)展，確保他們理解能力的正常提升。

1.結合語境，聯(lián)系上下文

例如，在學習《丁香結》時，很多學生不知道丁香結是什么意思。對此，只有放在特殊的語境中，聯(lián)系上下文才能真正理解作者的原意。作者在文中是這樣表述的：“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣?！边@就是丁香結一詞的由來，學生找到了這句話，理解了這個關鍵句，就能理解“丁香結”這個詞了。

2.結合生活，融入體驗

對小學高年級學生來說，他們最大的優(yōu)勢就是比低年級有著更多的生活體驗。在閱讀課文時應該充分利用好這一優(yōu)勢。例如，在《竹節(jié)人》這課中，有個詞語“風靡”，是描繪風吹草木的景象，學生聯(lián)想到自己生活中曾看到過的這一景象，就能立刻理解這個詞語了。很多詞語并不能單純按照字面意思來理解，需要結合生活實際，這樣才更形象、生動、深刻。

四、目的明確，直奔主題

無論做什么事情，有明確的目的很重要。根據(jù)閱讀目的，選擇閱讀方法，展開閱讀活動才是最高效的。在這一過程中，一些無關的材料可以略掉，減少干擾，集中精力，只選有利于解決閱讀目的的材料，做到“有的放矢”、心無旁鶩，于是，效率就會變成自然而然的事情了。

還是以《竹節(jié)人》為例，我給學生安排了三個閱讀任務：一是寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具；二是說說傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣；三是講一個有關教師的故事。三個問題層次不同、梯度不同，以問題來引導學生閱讀，目的明確、方向明確，學生不需要猶豫，在閱讀課文這件事情上可以“直奔主題”，帶著問題閱讀高質高效。當然，我們在實際的閱讀教學中，還需要結合學生已有的學習經(jīng)驗，根據(jù)經(jīng)驗選擇合適的方法才能事半功倍。

總之，小學高年級語文閱讀教學需要結合實際，循序漸進，不可能一蹴而就。這是一個漫長的摸索過程，必然仁者見仁，智者見智。語文課程標準中指出了閱讀教學的重要性，作為教師，我們就應嚴格遵照課程標準的要求，不折不扣、認真實踐，而這也是我們教師職業(yè)精神的體現(xiàn)。