江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實驗小學 徐 悅

在小學語文作文教學中，想要更好地培養(yǎng)學生的多元學科能力，就需要教師采取合適的寫作指導方法，并且構(gòu)建開放有趣的寫作教學氛圍，讓學生對寫作訓練活動有更積極的參與態(tài)度。教師首先要充分了解學生的作文能力，認識到學生在寫作訓練中存在的一些典型問題。在此基礎(chǔ)上再來設(shè)計寫作訓練的方式，這樣才能讓教學的針對性更強。此外，在高質(zhì)量的作文教學中，教師還要關(guān)注對學生寫作思維的培養(yǎng)鍛煉，要鼓勵學生在作文中表達思維的多樣性與開放性，這樣，學生寫出來的作文才會更具可讀性，學生的綜合語言能力才能得到有效的鍛煉與提升。

一、做好作文前的寫作指導

教師首先需要給學生做好寫作前的指導工作，要結(jié)合具體的寫作教學主題和寫作訓練要求，設(shè)定一些相應的作文指導方向。小學生的作文能力有限，寫作練習也是讓很多學生感到有難度的內(nèi)容。教師要真實地了解學生的學習狀況，多根據(jù)學生存在的問題和不足給予學生有針對性的指導。同時，教師要多在學生的寫作思維上展開鍛煉，讓學生遇到具體的寫作主題后可以快速在頭腦中建立作文方向。這樣，學生才能在寫作時保持思維清晰，抓住自己想要寫的內(nèi)容做合理的表達，寫出來的作文質(zhì)量才有所保障。

例如，在結(jié)合“這兒真美”這個主題展開寫作教學時，教師首先可以給予學生思維上的引導啟發(fā)。從這個訓練主題來看，學生可以找尋一個讓自己印象深刻的地方，可以是自己游玩過的經(jīng)典，或者是一些對自己而言有特殊意義的地方。明確寫作內(nèi)容后，教師需要指導學生組織與構(gòu)建作文框架，這也是很多學生面臨的寫作難點。為了化解這個難題，教師就要指導學生編寫好“作文提綱”。此方式有助于學生厘清思路，鞏固記憶，把作文寫得重點突出，條理清楚。寫好作文提綱，還能訓練學生選材、組織材料和布局謀篇的能力。教師可以訓練學生撰寫作文提綱的能力，讓學生首先形成與建立作文整體的框架。有了這個良好的教學鋪墊后再來讓學生完成整篇作文，學生才能更好地保持清晰的寫作思路，才能讓文章重點突出，詳略得當。在這樣的背景下，學生的作文能力才會得到很好的鍛煉與提升。

二、加強學生觀察感受力的鍛煉

在小學作文課堂教學中，訓練學生的觀察能力十分重要，這是學生作文素材的來源，也是學生就具體事物做細致深入的刻畫的基礎(chǔ)。從實際情況來看，小學生觀察能力普遍不夠理想，學生要么在生活中缺乏觀察的意識和習慣，要么不具備觀察的技能，對事物的觀察找不到合適的方法。教師首先要充分了解學生的這些現(xiàn)狀，結(jié)合學生存在的問題給予大家有針對性的指導。同時，教師要加強觀察方法和要點的滲透，可以在課堂教學中結(jié)合相應的寫作教學主題深化學生觀察能力的培養(yǎng)與鍛煉，讓學生在完成相應的作文訓練內(nèi)容時有更好的表現(xiàn)。

例如，在教學《寫觀察日記》時，教師就可以結(jié)合這個作文訓練主題來強化學生觀察能力的培養(yǎng)。教師可以首先為學生選定一個觀察對象，如“橘子”，然后給大家分析講解一些具體的觀察要點。例如，可以眼看外表、手摸表皮、掂其重量，或者放在桌面上滾一滾，聞其香、嘗其味，從各個方面、各個角度了解橘子的屬性，真實地、深入地認識橘子，在頭腦中形成活生生的表象。學生經(jīng)過這樣細致深入的觀察后，對橘子的相關(guān)特點都有了基本了解，便能在頭腦中慢慢勾勒出橘子的輪廓，并且能找到一些自己在作文中想要寫作的要點。有了這個良好的開端后，教師再來讓學生進行練筆，學生寫作的方向會更加明確，文章也會更加言之有物，學生的作文質(zhì)量會有非常明顯的提升。

三、構(gòu)建良好的作文教學評價方式

例如，在以“國寶大熊貓”為主題進行寫作訓練時，從這個主題可以看到，寫作的對象十分明確，作文訓練的要求也相對具體，需要學生將大熊貓進行生動直觀的刻畫。學生完成作文后，教師在進行作文評價時可以構(gòu)建開放化評價模式。首先，可以讓學生閱讀自己的作文，找出其中明顯存在的錯別字，或者是語言表達上不合理的地方，并且加以改正。隨后，可以讓學生以小組為單位進行互評，指出彼此作文里存在的問題，同時，還可以推選出小組內(nèi)優(yōu)秀的習作。最后，教師再將每個小組中優(yōu)秀的作文在班級內(nèi)展示，讓全班學生一同來點評這篇作文。這種開放化的評價方式充分激發(fā)了學生的教學主體性，不僅讓作文教學的評價效率更高，也讓學生在這個過程中獲得了更加多樣化的學習收獲。

基于多元能力培養(yǎng)展開的小組作文教學，教師要讓自身的教學思維更加開放，并且要在作文教學的方法上做有針對性的選擇。教師不僅要鍛煉學生的語言能力，也要訓練學生的思維能力，這樣才能不斷提升學生的作文素養(yǎng)，讓學生寫出的習作質(zhì)量不斷提升。

想要基于作文教學培養(yǎng)學生的多元能力，教師除了要在寫作教學指導上多下功夫，也要在作文評價方式上不斷優(yōu)化，這樣才能讓學生真實認識到自己在習作中的一些問題，從而基于有針對性的評價過程促進學生作文水平的提升。教師可以讓評價的方式更加多元，并且讓學生積極參與到評價過程中。這樣可以給學生提供更好的學習空間，豐富學生從作文評價中獲得的學習收獲。