福建省泉州市永春縣化龍小學(xué) 林金花

現(xiàn)代教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一枯燥，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維，阻礙了創(chuàng)新性的培養(yǎng)。研究小學(xué)階段的教育發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維混亂、邏輯不清晰、語(yǔ)言不通順、沒(méi)有積累生活素材的習(xí)慣、不知道寫作的目的和意義等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的寫作成績(jī)不理想。面對(duì)這些問(wèn)題，教師可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖教學(xué)法是近幾年出現(xiàn)的一種新穎教學(xué)理念，指的是教師在教學(xué)中借助與教學(xué)內(nèi)容相符合的圖片，將知識(shí)教學(xué)生動(dòng)化，逐漸幫助學(xué)生建立寫作思維，提供一個(gè)良好的思維框架，使學(xué)生明確語(yǔ)言的邏輯性。借助思維導(dǎo)圖巧妙地將各個(gè)主題與寫作聯(lián)系在一起，以層次化或發(fā)散性的方式展現(xiàn)出來(lái)，以趣味的方式激發(fā)學(xué)生的寫作活力，幫助學(xué)生快速建立屬于自己的寫作思路，形成知識(shí)體系。

一、妙用思維導(dǎo)圖，借故事訓(xùn)練想象能力

小學(xué)階段的學(xué)生具有獨(dú)特的性格和特點(diǎn)，優(yōu)秀的教師是借助學(xué)生的特點(diǎn)順?biāo)浦?，根?jù)學(xué)生的性格和思想來(lái)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地接受知識(shí)，降低學(xué)習(xí)的枯燥性。故事是學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容，而故事與寫作又具有一定的關(guān)聯(lián)性，因此教師可以借助故事來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思維的規(guī)整，以不斷推進(jìn)的線索來(lái)延伸故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的快速掌握，在實(shí)際的訓(xùn)練中提升寫作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

例如，教師在針對(duì)三年級(jí)課本中《我來(lái)編童話》的習(xí)作訓(xùn)練展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生講述一個(gè)《三只小豬》的故事，讓學(xué)生根據(jù)教師講述的內(nèi)容來(lái)思考作者想突出的問(wèn)題是什么，作者是如何在故事中突出主題思想的。在溝通與交流中讓學(xué)生明白作者是想說(shuō)明無(wú)論做什么事情，都要以認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待，敷衍只是欺騙自己而已，通過(guò)挖掘故事內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生厘清思路。教師可以將故事的脈絡(luò)以故事樹的方式進(jìn)行展現(xiàn)，在清晰的板書中讓學(xué)生看到作者清晰的脈絡(luò)，加深學(xué)生的理解，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，在進(jìn)行《我來(lái)編童話》習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以明確自己寫作的目標(biāo)，知道自己想表達(dá)的內(nèi)容，以此為根據(jù)進(jìn)行寫作思考，在連貫的思維中發(fā)揮創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，保持屬于學(xué)生自己的思想和創(chuàng)造力。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，加強(qiáng)知識(shí)的理解和鞏固。

二、妙用思維導(dǎo)圖，借圖片明確寫作內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)圖片、圖畫具有很高的興趣，教師需要借助學(xué)生的興趣點(diǎn)展開(kāi)對(duì)應(yīng)的教學(xué)，有效集中學(xué)生的注意力，不斷地用圖片來(lái)引入寫作思路，讓學(xué)生跟隨圖片進(jìn)行思維訓(xùn)練，知道寫作時(shí)應(yīng)該思考的問(wèn)題，明白寫作中事件前后的邏輯順序，在圖片的影響下明白邏輯和順序的意思以及意義。思維導(dǎo)圖教學(xué)可以通過(guò)圖片的形式來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，以直觀、生動(dòng)、易懂的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)課堂氛圍。

例如，教師在進(jìn)行作文講解時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖的形式展開(kāi)教學(xué)，如在講習(xí)作《我家的小狗》時(shí)，教師可以將文字變?yōu)閳D畫，分步驟來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)一張張圖片展開(kāi)思考，說(shuō)一說(shuō)自己通過(guò)圖片發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想到的內(nèi)容。教師可以針對(duì)這一教學(xué)主題展開(kāi)不同的引導(dǎo)，按照時(shí)間順序，將小狗從小長(zhǎng)大的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)觀察小狗的變化進(jìn)行習(xí)作的書寫；也可以選取生活陪伴的小事，將小狗與人一天的生活以圖片的方式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生觀察與思考，體悟小狗的忠誠(chéng)與暖心，以此來(lái)展開(kāi)作文的書寫。此外，圖片的展現(xiàn)可以為學(xué)生提供不同思考的方式，讓學(xué)生逐漸感受到圖片中蘊(yùn)含的順序性與邏輯性，明確寫作內(nèi)容，清楚寫作思路，提高寫作能力。

三、妙用思維導(dǎo)圖，借直觀手段促進(jìn)表達(dá)

思維導(dǎo)圖的教學(xué)不僅可以給學(xué)生提供寫作的思路，還可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。小學(xué)生寫作空洞無(wú)內(nèi)容，一部分原因是學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，另一部分原因是學(xué)生不能靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

例如，教師可以將作文訓(xùn)練的內(nèi)容以動(dòng)畫或視頻的方式展開(kāi)，通過(guò)生動(dòng)的展示方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時(shí)，教師可先以脈絡(luò)圖的方式為學(xué)生展開(kāi)，將記敘文需要包含的必要內(nèi)容以幻燈片的方式進(jìn)行講述，以思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的理解，并借助多媒體來(lái)展現(xiàn)不同的方向能出現(xiàn)的不同結(jié)果，讓學(xué)生明白寫作不是固定模式，而是多樣化的表達(dá)，以此來(lái)豐富學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知，同時(shí)逐漸積累寫作內(nèi)容。因此，教師需要借助多媒體與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供多樣化的寫作素材和寫作方向，給學(xué)生一個(gè)指引方向，挖掘?qū)W生的潛力。

總之，思維導(dǎo)圖理念下的作文教學(xué)可以幫助學(xué)生明確寫作思路，豐富寫作內(nèi)容，把想象力和創(chuàng)新融入其中，有效發(fā)揮小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，保持新穎的理念，在思維導(dǎo)圖運(yùn)用中提升課堂趣味性，有效解決目前小學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)可以豐富學(xué)生的寫作素材和寫作思路，提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)要求。