福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學 夏麗菊

學生在小學階段正式開始學習語文知識，在小學低年級語文教學中，教師通常采用看圖寫話的教學方式培養(yǎng)學生的語文寫作能力，圖畫相比于文字更能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生參與到語文知識學習中。對此，教師可以采取讀寫繪相結合的教學方法向學生傳授語文知識，將學生帶入快樂的知識海洋，讓學生在讀寫繪的學習方式中感受語文學習的樂趣，為學生之后的發(fā)展和成長打下良好的基礎。

一、組織學生看圖寫話，提高語文寫作能力

寫作能力是語文綜合能力的重要組成部分，教師在小學階段應有意識地開展寫作教學，使學生掌握寫作技巧和方法，鍛煉提高學生的語文寫作能力。在讀寫繪的語文教學方法下，教師可以組織學生看圖寫話，讓學生通過觀察一幅圖片，開動腦筋，發(fā)散寫作思維，創(chuàng)作出不同的故事，充分發(fā)揮學生在語文寫作方面的潛能。

例如，教師在組織學生練習看圖寫話時，要給學生選擇圖畫簡潔、內容清晰的繪本，讓學生通過觀察圖片，對圖畫中的內容進行構想和編排，通過自己的思考創(chuàng)作出一個獨一無二的故事。在一幅圖片中有一個小女孩和一只小花貓，小女孩輕輕撫摸這只小花貓，學生需要觀察圖片中的人物關系，發(fā)揮自己的想象將圖片內容補充完整，有的學生認為是小女孩兒帶這只小花貓出來玩耍并進行寫作，有的學生認為小女孩兒在路邊碰巧遇見了小花貓，出于自身對小花貓的喜愛撫摸它，學生在一幅圖片中，由于自身的認識不同，寫出的小故事也各不相同，有利于發(fā)展學生的獨特思維和創(chuàng)造能力。教師在學生寫作中應指導學生將句子表達清楚，在敘事語言方面盡量寫得形象生動，進而幫助學生逐步提高語文寫作能力，讓學生在讀寫繪相結合的教學模式下不斷完善自身語文綜合素養(yǎng)。

二、利用繪畫導入新課，激發(fā)學生學習興趣

良好的課程導入是教師課堂教學成功的關鍵，教師在課程導入中應調動學生對學習內容的好奇心和興趣，使學生真正參與到課堂學習中。學生在小學階段缺少學習的自主性，需要教師的教學引領使學生參與其中。在讀寫繪教學方法下，教師在給學生講授新課時，可以以繪畫的教學形式，使學生對所學內容充滿學習的動力。

小學語文教材中有許多課文富有畫面感，教師可以讓學生自主思考與本節(jié)課學習內容相關的問題，使學生參與到課堂學習中。例如，在學習古詩《村居》時，教師可以向學生提問：你心中的村莊是什么樣子的？你能將自己心中的村莊畫出來嗎？學生在教師的問題中可以進行思考和創(chuàng)作，學生的學習注意力可以集中在教師的課堂教學中，同時，繪畫這種形式更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂學習效率。在學生畫完片后，教師可以引入本節(jié)課的學習內容，讓學生欣賞詩人筆下的村居生活。在學完這首詩后，教師同樣可以讓學生將詩中描繪的村莊景色進行繪畫，真正實現讀寫繪相結合，鞏固學生本節(jié)課所學知識內容。教師創(chuàng)新課程教學引入方式，可以給學生帶來新的語文學習體驗，讓學生在繪畫中感受語文知識的獨特魅力，進而不斷激發(fā)學生學習語文知識的潛能。

三、舉辦多種語文活動，凸顯學生主體作用

手抄報是一種喜聞樂見的教學活動，學生在手抄報中可以將閱讀、寫作、繪畫三者結合在一起。教師在讀寫繪教學目標下，可以通過給學生開展手抄報等形式的語文活動，使學生真正參與其中，發(fā)揮個人學習主體地位作用，自主進行閱讀和創(chuàng)作。

例如，教師可以 “找春天”為手抄報主題，讓學生自主閱讀有關春天的詩歌、故事、圖片等，根據自己的理解進行手抄報的繪制。在手抄報中，學生需要畫上有關春天的圖畫，將自己閱讀過程中發(fā)現的好詞好句進行整理，同時要發(fā)表自己閱讀有關春天的文學作品的感想，使學生在手抄報中真正做到讀寫繪三者合一，發(fā)揮學生在語文學習方面的主體性。學生在手抄報制作活動中表現出超高的興趣和學習動力，紛紛參與到手抄報的繪制中。學生在新的學習活動中不斷鞏固所學知識，也發(fā)展了知識遷移能力。學生在語文手抄報活動中，利用自己的文學積累創(chuàng)作出非常優(yōu)秀的手抄報作品，彰顯了學生語文學習的智慧，增添了學生語文學習過程的樂趣，幫助教師實現讓學生創(chuàng)造性學習語文知識的教學目標。

教師在小學語文教學中采用讀寫繪相結合的教學方法，使自身的教學內容形式更加多樣，教學過程中充滿樂趣，符合學生在小學階段的學習興趣，便于激發(fā)學生語文學習動力，使學生在閱讀、寫作、繪畫相結合的學習模式下對所學知識掌握得更加牢固，在潛移默化中培養(yǎng)學生語文綜合實力。相信在讀寫繪相結合的教學方法下，學生可以真正投入到課堂學習中，加深對所學內容的理解，逐漸掌握閱讀寫作方面的技巧，為之后的學習打下堅實的基礎。