江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)楓香路小學(xué) 邵愛梅

在語文教學(xué)中，除教師傳授知識外，學(xué)生也應(yīng)當具備讀懂文章內(nèi)涵哲理的能力，從而學(xué)習(xí)到更多更實用的語文知識，潛移默化地培養(yǎng)語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位。學(xué)生缺乏閱讀與獨立思考時間，對課文的思想情感認知不到位，導(dǎo)致語言等綜合能力提升停滯不前。教師應(yīng)當靈活布置教學(xué)任務(wù)，加強閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)氛圍中提高閱讀質(zhì)量，從而間接帶動感悟等綜合能力提升。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

激發(fā)閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要前提，興趣也是學(xué)生堅持自主閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。小學(xué)生有注意力不集中與好奇心強等特征，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特征與個體差異的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生個性深入挖掘?qū)W生興趣點，增強閱讀教學(xué)趣味性，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.課前預(yù)習(xí)

良好的課前預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生克服閱讀的心理障礙，讓學(xué)生帶著問題或任務(wù)深入閱讀，通過做筆記或摘抄優(yōu)美語句、篩選式閱讀、略讀等方法，快速達到閱讀目的?；蚴峭ㄟ^微課等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強化學(xué)生的閱讀目的或方向等，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟文章精華部分。

2.設(shè)置懸念

懸念迎合了學(xué)生求知欲強與想象力豐富的特征，能帶動學(xué)生的思維自然過渡，始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。例如在教學(xué)《爬山虎的腳》時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以出示關(guān)于葡萄或絲瓜等攀援植物謎語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。用多媒體出示爬山虎植物的圖片，介紹爬山虎的生長習(xí)性，增強學(xué)生對爬山虎的神秘感，從而激發(fā)其閱讀課文的欲望。

3.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓學(xué)生從生活體驗與經(jīng)歷入手想象，加深對語文知識的深入理解。如在《精衛(wèi)填海》教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟精衛(wèi)不畏艱難，用持之以恒的精神征服大自然的意志愿望，可以向?qū)W生講述《女媧補天》《后羿射日》等故事，讓學(xué)生深入思考故事主角做出那些舉動的原因，從而將學(xué)習(xí)思路延續(xù)到新課中，主動圍繞精衛(wèi)填海的方法與原因等問題展開自主閱讀。

二、加強閱讀方法指導(dǎo)

閱讀教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生對文字的積累理解與運用能力，從而提高閱讀質(zhì)量與速度，感悟詞語情感色彩與語句含義，領(lǐng)悟文章表達方法等。語文閱讀方法多種多樣，教師應(yīng)當加強指導(dǎo)，確保學(xué)生在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，能根據(jù)教學(xué)進度或內(nèi)容等靈活變換學(xué)習(xí)策略。首先，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解字詞，包括聯(lián)系全文解釋詞語、通過字詞理解說出作者表達的情感、變換或刪去字詞后的含義是否發(fā)生變化等。其次，引導(dǎo)學(xué)生理解句子含義，包括句子所用修辭手法、表達方式及在文中的作用等。最后，概括文章主要內(nèi)容，包括用摘抄法或拓展法等概括段意、圍繞段意總結(jié)全文等。課內(nèi)閱讀的方法同樣適用于課外自主閱讀，例如，在對《牛與鵝》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生圍繞“找出孩子們對待牛與鵝態(tài)度的詞”“作者對牛的態(tài)度轉(zhuǎn)變”“畫出描寫金奎叔與作者、鵝的語句，寫出自己的感受，思考鵝為什么怕作者而不怕金奎叔”等問題展開針對性閱讀。在此基礎(chǔ)上，深入文本展開研讀品悟，如在閱讀第三、四自然段時，繼續(xù)給出閱讀導(dǎo)航：“能夠調(diào)換孩子們對牛的態(tài)度的詞語嗎？”“抓住放肆與恐懼心理去讀?！比绱藦膶W(xué)生的態(tài)度入手，可以感悟到文中孩子們的心理變化。除此之外，還包括多樣性的閱讀形式，如角色扮演或默讀、精讀、比較閱讀等，鼓勵學(xué)生多進行嘗試，根據(jù)自己能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到高效的閱讀方法。例如，在《題西林壁》的教學(xué)中，可以與《登飛來峰》等意境或?qū)懽鞅尘敖频墓旁娺M行比較性閱讀學(xué)習(xí)，通過分析描寫景色的詩句，幫助學(xué)生深刻感悟作者傳遞的“當局者迷，旁觀者清”與“站得高才能望得遠”的哲理，感悟作者自勉努力的精神意志與高瞻遠矚的思想境界等。

三、豐富閱讀體驗

文本閱讀與學(xué)會運用同樣重要，通過實踐活動，可以讓學(xué)生分享閱讀感受與體驗，能實現(xiàn)優(yōu)勢互補與取長補短。例如，教師可以組織學(xué)生展開講故事比賽，實現(xiàn)對語文課文的概述或是故事結(jié)局續(xù)寫等；組織學(xué)生展開小組故事編寫與表演比賽；組織學(xué)生展開寫作與詩詞大會等活動。各種實踐活動能幫助學(xué)生完成對所學(xué)知識的吸收內(nèi)化，豐富情感體驗的同時，快速完成情感等教學(xué)目標。除此之外，應(yīng)當積極向?qū)W生推薦優(yōu)秀刊物或漫畫等，拓展學(xué)生的閱讀渠道，定期展開閱讀感受分享活動，實現(xiàn)閱讀資源共享。

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)各科目知識所必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，教師與學(xué)生都應(yīng)當充分認識到閱讀能力培養(yǎng)的重要性。教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方法與模式，合理制定教學(xué)目標與計劃等，使得閱讀能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全程；采取預(yù)習(xí)與情境創(chuàng)設(shè)、實踐活動等措施，不斷提升學(xué)生的主體地位，循序漸進地強化學(xué)生的閱讀能力；加強閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在閱讀能力強化與遷移中，逐步實現(xiàn)對語文知識的高效吸收內(nèi)化與合理運用。