江蘇省南通市如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學 魏蓉蓉

阿基米德曾說，“給我一個支點，我能撬起整個地球?！毙W語文教學中，同樣需要一個切入點，在這個切入點下，整個課堂教學會變得思路清晰，邏輯性強，重點難點突出，學生在課堂學習中也能夠循序漸進，在教師的引導下層層推進。

《小學語文新課程標準》明確指出，“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”而選對切入點，能幫助學生更好地理解文章內涵，激發(fā)學生對語文課程學習的積極性。當前很多教師在上課的時候，總是會很突兀地提出一些問題，學生云里霧里不知所云，這樣的課堂教學中，教師并沒有找到那個牽動整個課堂的點，只有教師學會在課堂上剝繭抽絲，才能夠將學生、教師與課本進行有效融合，優(yōu)化課堂教學，實現教學目標。語文教學的切入點很多，教師不妨從題目、線索、關鍵句子、寫作的背景以及質疑點等方面入手，使學生對整節(jié)課的內容產生期待。

一、文題切入，層層解讀文本

文題，就是一篇文章的眼睛，無論它詮釋的是文章的什么內容，與文章有著怎樣的關聯，教師都可以將其作為解讀文本的切入點。以文題解讀文本的方法，在小學語文教學中非常適用，因為題目中包含著很多與文本內容相關的有價值的信息，這些信息串聯起來就是對文本最好的解讀，學生就可以通過文眼窺視整個文本的世界。文題切入文本解讀的時候，教師還要注意切入點的邏輯性，一個點與另一個點之間要緊密融合，使學生在這些點的集合中一層層地深入挖掘文本內涵。

例如，在《父親、樹林和鳥》一課的教學過程中，教師就可以通過文題來解讀文本，“同學們，我們首先來看這個題目，大家看看，這三者之間有什么聯系？文章會通過父親、樹林和鳥為我們講述一個怎樣的故事呢？大家根據這個題目尋找這個故事吧！在這個文題中，你能想到文章的主題思想是什么嗎？下面我們就順著這個題目來看一下文章，解決我們心中的疑問吧！”學生們在這樣的文題切入下可以迅速閱讀文本內容，理清文章的脈絡，還能夠通過故事深入思考主題。

文題切入解讀文本的方式，可以幫助學生迅速地理清文章的脈絡，使學生能夠通過題目看清楚文本與標題之間的各種聯系，還可以透過一個小小的題目感受到作者滲透進文中的思想情感。教師要注重讓學生分析文章內容、引導學生在學習的過程中，學會歸納與總結，培養(yǎng)學生的思維能力，使知識融會貫通，人文素養(yǎng)得到提升。

二、問題切入，深刻解讀文本

教師在課堂教學中，首先要設計好教學目標以及教學的重點和難點，在設定好后，教師就可以有針對性地開展教學活動了。教師可以依據教學重點內容設計幾個問題，以問題為切入點，使學生在文本學習中突破重點，深刻解讀文本。問題切入可以迅速地激活學生的思維，使智慧的火花照亮整個課堂。教師在設計問題時要滿足學生的心理需求，巧妙地走進學生的內心深處，這樣學生就能保持學習的主動性。

例如，在《梅蘭芳蓄須》一課的教學過程中，教師就可以采取問題切入法，“同學們，你們知道梅蘭芳是誰嗎？他是京劇大師，那么我們知道他應該很注意個人的形象，他為什么蓄須呢？”這個問題的提出使學生們陷入了思考，于是教師可以逐漸深入，為學生介紹那個戰(zhàn)火紛飛的年代的背景，強化學生的思想認知。除此之外，教師還可以設計其他的問題作為切入點，比如：（1）文章中是怎樣刻畫梅蘭芳這一形象的呢？（2）在梅蘭芳身上我們看到了哪些可貴的品質？通過這些問題學生的思維能力就可以得到發(fā)展。

當前的語文教學中，教師要關注學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，用問題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力非常有效，教師可以借助問題，使學生能夠深入地研究文章內容，仔細地思考，擴散思維，充分發(fā)揮自己的學習主動性與創(chuàng)造性。

三、中心切入，精妙解讀文本

小學語文課本中，大多數的文章都有中心句，教師不妨以中心句入手來解讀文本，在中心句子中找尋與文章內容有關的情節(jié)，以一個點帶動一篇文章。中心句子不僅展示了文章的思想內涵，還能將文章的結構脈絡牽出來，抓住了中心句，也就抓住了文章的主要脈絡，學生也可以在這個基礎上順藤摸瓜，理清文章的結構，有利于培養(yǎng)學生系統性的思維。

例如，在《落花生》一課的教學過程中，教師就可以借助中心句解讀文本，這篇文章中有一句話很重要，也是中心句子，“它雖然不好看，但是卻很有用。”“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”從父子的對話中可以看出整篇文章的靈魂，教師可以從這句話入手來解讀文本，“同學們，大家來看這兩句話，為什么父子之間會有這樣的對話呢？話題是如何引起的？在父子談話的過程中，還有其他人的參與嗎？他們都有什么樣的表現呢？”利用這個中心句，學生就可以輕松地理清文章的脈絡和結構，也能很快熟悉情節(jié)，了解文章的思想內涵，提升學生的思想道德品質。

以中心句為切入點，引導學生多思、多想。在這一引導過程中，教師要認識一點：教師的分析只是起啟發(fā)作用，不能用啟發(fā)來代替學生的閱讀實踐。教師要鼓勵學生能自己發(fā)問，主動提出自己的看法和疑問，在邊讀邊思考時，更好地理解文章含義，用自己的語言進行歸納與總結。小學語文教學中需要培養(yǎng)學生的思維能力，而這種思維能力的培養(yǎng)需要學生主動思考，需要教師巧妙的引導，中心句切入解讀文本的過程，就是培養(yǎng)學生思維能力的過程，在日常的教學中教師要廣泛地應用這種教學策略。

總之，在小學語文教學中，教師應該選擇合適的切入點幫助學生深入地解讀文本，這樣教師在教學過程中思路就會更清晰，學生在學習的時候思維能力也可以得到發(fā)展。