江蘇省南通市天生港小學(xué) 袁 騰

寫作文，需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。言語的表達(dá)是建立在想象基礎(chǔ)上的，通過對學(xué)生的言語思維進(jìn)行加工、創(chuàng)造，來塑造獨(dú)特的人文形象。通常，小學(xué)生都富有想象力，但對于如何在作文中發(fā)揮想象力，需要從觀察、感悟中來流露真情實(shí)感。

一、重視想象力的啟發(fā)，為作文營造輕松氛圍

想象是一種思維方式，是建立在真實(shí)事物基礎(chǔ)上，融入自己的理解、想象與認(rèn)知，從而賦予其新的形象思維的過程。在作文指導(dǎo)中，教師除了關(guān)注寫作方法、技能的傳授外，更要啟發(fā)學(xué)生的想象力。寫作本身具有創(chuàng)造性，寫作的過程，就是通過書面語言方式，將自己的所思所想表達(dá)出來。寫作，考驗(yàn)了學(xué)生的人文素養(yǎng)、言語儲備、德育情操、智力水平等內(nèi)容。想象力豐富的學(xué)生，在寫作過程中，往往可以充滿靈感，也讓作文思維得以無限拓展。長期以來，作文指導(dǎo)以教師為主，教師又習(xí)慣性地將寫作模板框架置于學(xué)生作文中，使得學(xué)生寫作手段受到限制。傳統(tǒng)的寫作框架，固然有其益處，可以指導(dǎo)學(xué)生明確表達(dá)重點(diǎn)，避免跑題，但框架的存在，也會禁錮學(xué)生的想象空間，限制其想象力的發(fā)展。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主想象，從想象中拓展寫作的視野，提高學(xué)生作文的靈活性，讓作文煥發(fā)生命力。寫作課堂，教師要營造輕松的氛圍。一些學(xué)生害怕寫作，對作文課產(chǎn)生畏懼感。試想，如果作文課堂沉悶、壓抑，學(xué)生的想象力自然無法被開發(fā)。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生訴求，鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生寫作欲望。如可以對某一話題展開五分鐘的討論，讓學(xué)生談一談自己的寫作想法，通過相互交流，讓學(xué)生的寫作想法進(jìn)行碰撞，從而放飛學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生作文流暢表達(dá)。

二、注重發(fā)展學(xué)生的感悟力，創(chuàng)設(shè)想象空間

感悟是感受與反思的綜合過程。感悟力與想象力關(guān)系密切。在作文指導(dǎo)中，要立足于培養(yǎng)學(xué)生感悟力，多途徑發(fā)展學(xué)生想象力。從生活中感悟，如學(xué)過《春曉》后，我們引領(lǐng)學(xué)生歌唱《春天在哪里》，接著，讓學(xué)生想一想，春天都有什么？有學(xué)生想到，春天有樹木發(fā)出的新芽；有學(xué)生想到，春天有盛開的花朵；也有學(xué)生想到，春天有破土而出的小草……一個(gè)“春”字，讓學(xué)生想到了更多關(guān)于春天的美景，這種方式的啟發(fā)，有助于讓學(xué)生拓展想象空間，讓寫作變得豐富多彩。同樣，感悟力的增強(qiáng)，需要學(xué)生觀察，還需要學(xué)生反思。觀察對象可以是生活中的人或事，可以是周圍的自然景物。反思，是對所看、所想的細(xì)致思考，基于自身的感知與分析，來增進(jìn)對人或事的深刻理解。感悟，包括對人或事的思考，也包括對情感的體會與表達(dá)。作文教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生真情實(shí)感地去表達(dá)，不能無病呻吟，要基于對事物的理解，在內(nèi)心形成情感反應(yīng)，再書寫出自己的感受。對于想象力的培養(yǎng)，教師要為學(xué)生搭建想象情境，促進(jìn)學(xué)生以真實(shí)的體驗(yàn)來感受生活、感悟人生，刺激學(xué)生想象力的萌發(fā)。如在課堂上，引入多媒體展示手段，營造可觀、可想的學(xué)習(xí)空間；在情境方面，可以引入實(shí)物觀察，聯(lián)系學(xué)生日常生活，讓學(xué)生去感知世界的真實(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展天馬行空的想象力。另外，想象力要打破思維定式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，多角度地分析和思考問題。如引入逆向思維，從相反視角來思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見解。如由“良藥苦口”，延伸出“良藥不一定苦口，因?yàn)橥饷嬗刑且隆?；“忠言逆耳”，延伸出“忠言不一定逆耳，但一定可以以理服人”。在思維訓(xùn)練方面，讓學(xué)生練習(xí)寫作方法，提高寫作思辨力。

三、拓展學(xué)生閱讀視野，豐富作文想象力

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。在開發(fā)學(xué)生想象力過程中，要重視閱讀，拓展閱讀范圍，鼓勵(lì)學(xué)生從大量閱讀積累中，豐富人文體驗(yàn)，感悟獨(dú)特見解。如在課內(nèi)閱讀中，對范文語言寫法的學(xué)習(xí)，遣詞造句方法的運(yùn)用，文本結(jié)構(gòu)的布設(shè)等等，都為學(xué)生習(xí)作提供了模仿范本。教師要善于挖掘文中的寫法，點(diǎn)撥學(xué)生去理解、掌握寫作要領(lǐng)。針對教材文本中的精彩片段，可以用語句仿寫、段落仿寫，深化學(xué)生對文本的理解，激活學(xué)生的言語思維與想象力。注重課外閱讀的展開，特別是構(gòu)建班內(nèi)、家庭閱讀環(huán)境。在班級，開設(shè)“班級圖書角”、組織學(xué)生搭建“流動圖書館”平臺，讓學(xué)生能夠廣泛地閱讀，在閱讀中相互交流。營造家庭讀書環(huán)境，引入親子閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)家長參與學(xué)生閱讀活動，從閱讀中塑造學(xué)生個(gè)性，深厚家庭文化底蘊(yùn)。定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，讀好書，多讀書，讀整本書。教師要結(jié)合學(xué)段，合理編排課外讀物書單，為學(xué)生選擇合適的、優(yōu)秀的讀物。同時(shí)，閱讀不能僅僅停留于讀，還要訓(xùn)練學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的想象力。鼓勵(lì)學(xué)生參與生活實(shí)踐，將書本知識與實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，豐富學(xué)生的言語積累。

總之，培養(yǎng)想象力是促進(jìn)學(xué)生寫出有創(chuàng)意作文的前提，小學(xué)生年齡小，好奇心與求知欲強(qiáng)，正是培養(yǎng)想象力的最佳時(shí)機(jī)。教師要重視對想象力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的想象空間，引領(lǐng)學(xué)生從廣泛閱讀中，豐富人文知識，放飛想象的翅膀，讓學(xué)生充滿靈感的思維火花，迸發(fā)于字里行間。