陜西省商洛市洛南縣古城鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃金平

在很長一段教育時期內(nèi)，作文教學(xué)都并不受重視，因為作文需要小學(xué)生自主整合語言材料，切實創(chuàng)新語言知識，由此生成書面材料，由小學(xué)生自主完成。但是，這種放養(yǎng)式的作文教學(xué)方法并不能幫助小學(xué)生全面探索出有效的寫作規(guī)律，難以真正優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師要將學(xué)生自主創(chuàng)作、教師合理干預(yù)結(jié)合起來，逐步引導(dǎo)小學(xué)生積累有效的寫作經(jīng)驗，由此優(yōu)化小學(xué)生的書面表達(dá)能力。

一、豐富素材搜集指導(dǎo)

語言素材直接關(guān)系到小學(xué)生是否可以寫出內(nèi)容充實的作文，而常規(guī)的千篇一律、內(nèi)容空洞等寫作問題也是小學(xué)生所積累的語言素材過于匱乏所造成的。因此，在三年級作文起步教學(xué)階段，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動引導(dǎo)小學(xué)生搜集寫作素材，有意識地引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活、記錄生活、摘抄優(yōu)美文本，逐步豐富小學(xué)生的語言知識儲備，以便讓小學(xué)生在寫作文的時候自主遷移、應(yīng)用與創(chuàng)作，從而形成個性化的書面表達(dá)方式。值得一提的是，搜集語言素材是為了讓小學(xué)生創(chuàng)作出個性化的書面語言，并不是為了讓小學(xué)生照搬現(xiàn)成素材，所以小學(xué)語文教師要監(jiān)督小學(xué)生搜集、創(chuàng)新語言素材的思維過程，不可縱容小學(xué)生照搬現(xiàn)成材料。

搜集寫作素材的方式很多，關(guān)鍵在于培養(yǎng)小學(xué)生的搜集意識。因此，筆者會利用課文閱讀活動引導(dǎo)小學(xué)生自主摘抄好詞好句，要求小學(xué)生至少摘抄一到三句課文原文。同時，在課外閱讀活動中，小學(xué)生也要做好讀書筆記，摘抄豐富的美句美段，及時誦讀，分析這些句子、段落與篇章的表達(dá)方式，從內(nèi)容是否充實、情感是否真摯、語言是否流暢等多個角度來說一說自己為何會喜歡這些文字內(nèi)容，借此強(qiáng)化小學(xué)生的表達(dá)意識。另外，生活也是十分豐富的寫作素材庫，小學(xué)生所展開的寫人、寫景與敘事描寫都是通過生活觀察得到的。因此，筆者會引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察生活，希望小學(xué)生可以通過書寫、畫畫、拍照、錄像等方式來記錄生活資源，以便在寫作活動中及時運用生活素材。不僅如此，小學(xué)生所展開的寫作活動本身也是積累語言素材的重要方式，所以小學(xué)生可以重點摘抄其他同學(xué)所寫的好詞、好句、好段，整理令自己十分滿意的作文資料，借此豐富語言素材。除此之外，新聞、動畫片、歌曲等都是形成語言素材的重要元素，所以筆者會有意識地利用這些娛教資源去引導(dǎo)小學(xué)生自主構(gòu)思，積極展開書面寫作。

二、總結(jié)有效的寫作技巧

寫作技巧可以較為直接地反映出各類文體的基本寫作規(guī)律，便于小學(xué)生積極借鑒，自主遷移，由此優(yōu)化小學(xué)生的書面表達(dá)。因此，小學(xué)語文教師要在作文起步教學(xué)階段有意識地引導(dǎo)小學(xué)生在作文創(chuàng)作時歸納、整理寫作技巧，客觀反思每一種表達(dá)方式的優(yōu)缺點，借此形成規(guī)范的寫作思維，以便切實完成各類文體的寫作任務(wù)，保證小學(xué)生可以寫出一篇質(zhì)量上乘的好作文。

就如在引導(dǎo)小學(xué)生觀察自己的課余生活、借此展開敘事描寫的寫作教學(xué)活動中，筆者就積極引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)了敘事類文本的寫作技巧。首先，小學(xué)生要明確敘事對象，然后確定敘事順序，即順敘、插敘或者是倒敘，由此寫好作文的開頭。其次，小學(xué)生要列出作文框架，認(rèn)真回憶事情發(fā)生的開端、過程與結(jié)果。具體到課余活動中，小學(xué)生就要明確寫出課余活動的發(fā)生地點、時間、相關(guān)人物、起因、過程與結(jié)果。其次，小學(xué)生可以適當(dāng)運用環(huán)境描寫與細(xì)節(jié)描寫來豐富敘事內(nèi)容，讓作文的內(nèi)容變得更加充實、生動與豐富，由此完善作文結(jié)構(gòu)。其中，環(huán)境描寫可以對課余活動發(fā)生時的物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行重點描述，由此來渲染情境。在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時，學(xué)生可以重點插入一些神態(tài)、語言、心理、動作等多種描寫活動，不必描述人物的外貌，因為這一細(xì)節(jié)描寫并不能突出敘事主題。最后，小學(xué)生要加入一些抒情類語言，闡述自己在課余活動中的具體感受，借此豐富敘事情感，突出敘事目的。

三、組織先寫后教教學(xué)活動

常規(guī)的小學(xué)語文作文教學(xué)只關(guān)注小學(xué)生的書面創(chuàng)作，并未及時對小學(xué)生所寫的作文內(nèi)容、表達(dá)方式、文本結(jié)構(gòu)等現(xiàn)實問題進(jìn)行針對性分析與評價，所以小學(xué)生并不十分了解自己存在的書面表達(dá)問題。因此，小學(xué)語文教師要及時組織先寫后教教學(xué)活動，既要鼓勵小學(xué)生自主創(chuàng)作，也要及時輔以教師點評，同時要引導(dǎo)小學(xué)生自主修改作文，使其及時歸納寫作經(jīng)驗，總結(jié)有效的寫作技巧。由此，小學(xué)生便能心領(lǐng)神會，了解一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么，才能自覺調(diào)整表達(dá)方式，逐步提升寫作能力。

在作文教學(xué)中，筆者會有意引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作評價與修改，希望小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，從而切實優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力。比如，在引導(dǎo)小學(xué)生觀察人物、描寫人物性格的寫作教學(xué)活動中，筆者就設(shè)計了一周的寫作周期，給小學(xué)生留出了足夠的人物觀察時間，希望小學(xué)生可以認(rèn)真觀察自己熟悉的人物，由此積累寫作素材，用外貌、神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)描寫方法來塑造人物形象，由此進(jìn)行書面創(chuàng)作。待學(xué)生寫完作文之后，便要在6 人小組內(nèi)進(jìn)行合作評價，寫出本組組員所寫作文的缺點、修改方向。然后，筆者會及時整合修改意見，在學(xué)生作文中標(biāo)注需要修改的內(nèi)容與修改意見，監(jiān)督學(xué)生自主完成作文修改。之后，學(xué)生便可對比相應(yīng)的表達(dá)方式，歸納有效的寫作技巧。

總而言之，在小學(xué)語文作文起步教學(xué)階段，學(xué)生的自主創(chuàng)作與教師的合理干預(yù)都十分重要，所以小學(xué)語文教師要科學(xué)預(yù)設(shè)師生雙方的教學(xué)作用，切實調(diào)整作文輔導(dǎo)策略，幫助小學(xué)生自主創(chuàng)作、自主反思，使其形成良好的寫作思維與表達(dá)能力。