江蘇省南通師范學校第三附屬小學 陳秀蘭

新課標教學理念引領下的語文教學，更關注高效語文課堂的創(chuàng)建，也就是說，應當使學生在有限的課堂教學時間內，保證教學任務的高效完成，除此之外，還應有意識地引導學生，使其思維得以縱深拓展，使學生可以對文本展開更深層次的閱讀。對于高品質的語文課堂教學而言，首先應確保詳略得當，同時也應當突出重點，因此，緊扣文本重點難點展開解讀的第二課時便成為教學諸多環(huán)節(jié)中的關鍵所在。

一、引導深度對話文本

小學語文教學實踐中，情感教育也是重要的核心構成，因為小學生對文本的理解能力相對薄弱，教學實踐中不可缺少教師的適時點撥，這樣學生才能夠在深度閱讀的同時獲得更豐富的情感體驗，提高情感意識。

例如，在教學《天鵝的故事》一課時，我首先引導學生體會文本中的一個比喻：將老天鵝比喻為石頭，把冰面比喻成鏡子。學生在教師的引領下感悟文本中的情感，由此便可獲得更準確的認知：把老天鵝比喻成石頭，目的就是充分展現(xiàn)老天鵝堅強的意志，雖然自己是血肉之軀，卻如同石頭一般，不斷地砸向同樣堅硬的冰面，因為這群天鵝的最終目標就是要破冰。通過這一過程，能夠幫助學生了解老天鵝的精神特質：英勇、頑強、堅毅不屈，同時也能夠被這種精神力量所感染，幫助學生升華情感。在第二課時引導學生和文本之間展開直接且深入的對話，同時立足于學生的體驗過程進行引導和點撥，既可以達到深入剖析文本的效果，同時也能夠使學生把握文本的情感主線，獲得更豐富、更真實的情感體驗。

又如，在教學《神奇的克隆》一課時，在課堂教學一開始我沒有直接按部就班地步入教學程序，而是借助多媒體向學生展現(xiàn)了一些活潑可愛的小猴子，同時也向學生提問：“同學們，大家知道小猴子是怎么來到這個世界的嗎？”學生答：“肯定是爸爸媽媽生的！”于是我繼續(xù)追問：“但是老師知道有一群小猴子，沒有猴爸爸，只有猴媽媽，你知道這個猴媽媽是誰嗎？”學生疑惑：“是不是齊天大圣孫悟空呢？”于是我展開了更深層面的講解：“孫悟空只是一個神話故事中的角色，在我們真實的世界中有這樣一群生物，它們并不是由爸爸媽媽所生，而是自己來到這個世界上的，這是不是件非常神奇的事情呢？”在問題和疑惑的驅使下，學生們的好奇心理被有效激發(fā)，他們紛紛打開課本展開了自主閱讀。

二、引導多元對話文本

引導學生和文本之間展開對話，最終的目的就是能夠幫助學生深入文本，使學生可以通過自主閱讀感悟文本情感，把握文本脈絡，結合主動探究對文本展開更深層面的發(fā)掘。教學實踐中，教師應鼓勵學生展開全方位系統(tǒng)化的文本解讀，使學生從小樹立多樣化的理解意識，能夠立足于多元的理解視角，以此推動語文課堂的深化與發(fā)展。

以蘇教版語文教材為例，其中有一篇充滿童趣且文質兼美的課文——《雨點兒》，對于本課的教學而言，不但要使學生掌握基本的生字詞、標點符號的正確運用，同時還應當使學生了解雨水的重要作用，特別是對萬物生長的滋潤。針對文本的閱讀，既要體會文本中所描繪的美好景色，也要能夠從中產生熱愛自然、關心自然以及生命的美好情感。課堂教學實踐中，我首先組織學生初讀文本，同時為其播放了一些輕柔的背景音樂，幫助學生豐富閱讀體驗，使學生可以通過閱讀自主在腦海中生成美好的影像。經過這樣的課堂教學之后，必然能夠使學生對文本內涵產生更深層面的理解，當然也包括對美的鑒賞以及對大自然的向往，必然可以使課堂教學上升到全新的意義層面。

三、引導個性對話文本

很多文本中的人物和角色，都具有非常典型的代表性，同時也散發(fā)著思想特質以及強烈的感召力，實際上，他們也是對話中特殊的一方。很多大家表面上看云淡風輕、閑庭信步，實際上這也是他們最拿手的教學手段，那就是認真地做一件事情，為學生牽線搭橋，使學生可以從中理解文本內涵，充分感悟文本情感。小學語文教學實踐中，如果教師可以幫助學生順利鏈接文本中的角色人物，必然可以收獲意想不到的教學實效。

以《彭德懷和他的大黑騾子》一課的教學為例，我先帶領學生了解文本的情感主線，把握情感變化，并設計了如下提問：“彭德懷對大黑騾子的珍惜和喜愛有目共睹，但是為什么他仍然沒有聽從其他人的勸阻，反而毅然決然地下令把它槍殺？彭德懷對大黑騾子充滿著柔情和愛惜，但是為何對身邊的人卻非常暴躁？”跟隨這些問題的引導，可以幫助學生深入文本，直接“對話”彭德懷，既有助于深入地剖析解讀文本，同時也能夠使他們的思想和情感得以升華。

總之，新課標教學理念引領下的語文課堂教學，重點在于高效，這也就意味著，第二課時的深入解讀極為關鍵，不但要以學生為本，也要重視教學中的重點以及難點，應立足于教師的啟發(fā)和點撥，使學生的認知得以縱深拓展，使學生可以和文本展開更深層面的對話，能夠基于此細讀、品味和賞析，保證高效的教學實踐。