吳昊云

(內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗土城子鎮(zhèn)總校 內(nèi)蒙古 赤峰 024000)

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

課外閱讀以學(xué)生為主角，教師結(jié)合學(xué)生的參與態(tài)度、閱讀能力、語文成績將閱讀的方法和技巧教給學(xué)生，具體的閱讀環(huán)節(jié)需要由學(xué)生自己來完成，這種以學(xué)生為主體發(fā)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動及教學(xué)策略符合素質(zhì)教育的核心要求，對培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的語文學(xué)習(xí)喜歡大有裨益。學(xué)生可以按照自己的喜好來選擇閱讀文本，利用課外時(shí)間豐富自己的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得更多的自主學(xué)習(xí)和提升空間，樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，教師只需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段內(nèi)為學(xué)生提供力所能及的幫助，正視學(xué)生的主體價(jià)值，引導(dǎo)其養(yǎng)成主人翁意識，從而在后期學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中學(xué)會自我教育和自我引導(dǎo)。

2.課外閱讀的作用

2.1 提高學(xué)生的寫作能力。閱讀和寫作都是語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和關(guān)鍵，教師需要關(guān)注這兩大教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，分析不同教學(xué)板塊的具體內(nèi)容及形式，體現(xiàn)教學(xué)的針對性和有效性。學(xué)術(shù)界在對目前的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析和研究時(shí)提出，語文閱讀能積累豐富的寫作素材，對提高學(xué)生的寫作能力有重要的作用和價(jià)值。不可否認(rèn)，寫作離不開素材，而閱讀是積累素材最常見且最有效的方式，這一點(diǎn)對于小學(xué)生來說更為重要，小學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、機(jī)會很少，大部分的知識來源于教師和家長的教導(dǎo)，課外閱讀能夠?yàn)樾W(xué)生提供直接接觸語文知識的渠道，讓學(xué)生能夠在個人自主性和興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，從而積累豐富的寫作素材，為后期的寫作奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

2.2 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)研究活動的開展都要以興趣為出發(fā)點(diǎn)，只有在興趣的指導(dǎo)下才能保障實(shí)踐的有效性和科學(xué)性，因此很多教師想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。課外閱讀教學(xué)能夠正視學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)教給學(xué)生，學(xué)生能夠自由選擇閱讀的文本、閱讀形式、閱讀時(shí)間和地點(diǎn)，教師不再是整個教學(xué)活動的主角，而是扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，確保學(xué)生堅(jiān)持正確的閱讀方向。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。寫作能力、閱讀能力、表達(dá)能力相輔相成、互相影響，在自主閱讀的過程中，學(xué)生不僅能豐富自己的寫作素材積累，還能將自己讀到的內(nèi)容運(yùn)用到生活實(shí)踐中，在與他人進(jìn)行溝通和互動的過程中用豐富的詞匯量來保障表達(dá)的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，提高自己的表達(dá)能力和應(yīng)對能力。課外閱讀對于小學(xué)生個人來說屬于一種自主探索的學(xué)習(xí)研究行為，通過與文本的互動，學(xué)生對遣詞造句及詞語搭配有了更直接和深刻的認(rèn)知，個人的邏輯思維框架得到不斷的鍛煉和優(yōu)化，外加上小學(xué)生的模仿能力和記憶能力很強(qiáng)，因此在生活中與他人交流時(shí)會不自覺地用課本中學(xué)到的知識來表達(dá)內(nèi)心想法。

2.4 提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。情感表達(dá)能力是學(xué)生是否可以把個人的情感蘊(yùn)含在作文當(dāng)中的關(guān)鍵，會直接影響到學(xué)生的作文質(zhì)量。課外閱讀本身蘊(yùn)含著豐富的情感元素，它可以對學(xué)生的心靈產(chǎn)生無形的觸動。而小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀中的情感表達(dá)方式，就可以讓學(xué)生在寫作過程中融入更多的情感元素，讓他們的情感表達(dá)能力和作文水平得到全面的提高。舉個例子，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析主角湯姆·索亞所采用的情感表達(dá)方式以及其他人物的情感表達(dá)方式，然后再讓學(xué)生試著把這種情感表達(dá)方式融入到自己的作文內(nèi)容當(dāng)中，從而提高他們作文的情感表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生上升到了高年級的學(xué)習(xí)階段，教師就可以讓他們?nèi)プ灾鞣治稣n文人物的情感表達(dá)方式，以及每個人物的性格行為特征，比如學(xué)生在閱讀《白雪公主》時(shí)就可以先讓他們分析白雪公主、獵人和皇后這三個人的情感表達(dá)方式，然后在此基礎(chǔ)之上去深入分析這三個人物的性格特點(diǎn)。

3.提升文本整體把握能力

隨著素質(zhì)教育的大力落實(shí)，學(xué)生綜合能力的提升備受關(guān)注，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科理論知識的前提上，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略及手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展及能力提升。課外閱讀是課堂主體教學(xué)的延伸及升華，學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演著主角，教師只能為學(xué)生提供大體的思路和方向，學(xué)生需要進(jìn)行自主閱讀和實(shí)踐，主動與文本進(jìn)行深度對話，掌握文本中的核心思想和內(nèi)涵，這一點(diǎn)對提高學(xué)生對文本整體把握能力有重要的推動作用。

4.結(jié)語

在開展語文教學(xué)實(shí)踐活動之前教師需要關(guān)注閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)條件和策略要求，將內(nèi)容及形式的完善與學(xué)生的自主課外閱讀相結(jié)合，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的文本，主動接受教師的引導(dǎo)和規(guī)范，這樣才能充分發(fā)揮語文課外閱讀的作用和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和閱讀學(xué)習(xí)能力的整體提升。