甘肅省蘭州市永登縣通遠鄉(xiāng)張坪小學 錢運順

寫作是一個將內(nèi)心想法進行外向表達的過程，對于學生語言表達能力的培養(yǎng)具有正向的作用，但是，就目前的寫作教學實況可以看出，教師往往付出了應有的精力和關(guān)注，但是，學生的寫作質(zhì)量仍然不見提升，寫出的文章也處于較低的水平和層次。所以，面對這樣的情況，我們應當從分析作文教學的組成結(jié)構(gòu)，以及學生進行寫作認知的特點出發(fā)，不斷完善寫作教學的體系，以便使語文寫作教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌。

一、創(chuàng)建情境，激活興致

興趣是語文課程教學當中的一個必備元素，在實際的教育指導中，教師對學生進行興趣的調(diào)動，能夠引發(fā)學生探求的好奇心，使得學生面對學習的內(nèi)容產(chǎn)生源源不竭的動力。而一般來說，寫作的過程相對枯燥和沉悶，學生在進行寫作技巧的學習和自主寫作的過程中也常常表現(xiàn)出疲憊感，造成學生對寫作積極性不高和寫作質(zhì)量不佳等情況。而周遭環(huán)境也會對學生的心情造成一定的影響，所以，教師應當變革以往寫作教學的情境，打造出一個生動、逼真且富有情趣的環(huán)境和氛圍，讓學生在這樣的氛圍當中由心而發(fā)，自主進行情感的表達和語言的書寫，從而提高寫作的興致，以便消除學生消極的寫作情緒。

例如，在指導學生進行抒情描寫的過程中，教師就可以應用現(xiàn)代設備，促進色彩絢麗、逼真生動情境的創(chuàng)建，在調(diào)動學生興致的同時，促進學生主動完成創(chuàng)作。在課下，教師進行網(wǎng)絡檢索，并將一些影視片段當中感人的部分進行簡單剪輯和整理，形成小視頻。在課堂中，教師將制作的視頻展示給學生，讓學生在視覺等多種感官的刺激下，觸發(fā)自身的情感，真切地感受到社會中存在的親情、友情、師生情等，從而再結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生一定的想法。之后，教師組織學生將自己的感觸進行書寫，使得學生在由心表達時，達到抒情的效果，提高寫作的素養(yǎng)。

顯而易見，教師利用現(xiàn)代硬件設備創(chuàng)建作文教學的情境，能夠讓學生在刺激感官的過程中，產(chǎn)生豐富的情感，激發(fā)寫作的興致，以便教師對學生進行寫作指導。

二、鼓勵仿寫，提升能力

小學語文教材當中安排的文章，都經(jīng)過了編委會的嚴格挑選，不僅與課改的教育理念相適應，同時與學生的認知結(jié)構(gòu)相契合，因此，教師也可以讓學生在細致品鑒文本內(nèi)容的同時，引導學生進行仿照摹寫，使得學生在逐步模仿的過程中，積累基礎字詞的語言表達形式，認知教材中文本的行文安排等內(nèi)容，從而在進行自主創(chuàng)作的過程中，可以將這些技巧運用在自己的文章中，以此來降低寫作的難度，提升寫作的質(zhì)量。此外，有效的仿寫練習，也可以讓學生在進行寫作學習之初，就形成良好的積累習慣，為學生以后進行寫作能力的進一步提升打下基礎。

例如，讓學生進行景色描寫是小學語文寫作教學中的有機組成部分，也是一個難點，在小學階段普遍存在學生對景色有很深感觸，但是卻無法用語言的形式進行表達的情況，基于此，教師可以組織學生對課本當中有關(guān)景色描寫的文章進行學習，并引導學生進行模仿練習，使得學生在借鑒其中的詞語和表達結(jié)構(gòu)以及行文的安排中，能夠條理清晰地完成寫作活動。就拿《觀潮》這節(jié)課來說，作者通過簡練的語言、精準的表達，向人們展示了錢塘江潮的雄偉和壯麗，同時，作者在寫作順序上也進行了精巧的設計，使得文章更加順暢，結(jié)合本篇文章，教師先讓學生進行細致學習，使得學生抓住作者文章當中的精髓。之后，教師再引導學生基于本篇文章進行仿寫練習，讓學生在學習有順序、抓特點的寫作方式中，逐步提升寫作的質(zhì)量。

不難看出，教師鼓勵學生圍繞課文進行仿寫學習，引導學生掌握課本中文章的寫作方式，能夠在鞏固學生學習的語文知識基礎上，促使學生完成寫作活動，從而逐步提升學生的寫作能力。

三、巧設互評，豐富技巧

學生進行寫作能力的提升并不是一節(jié)課的教學后就可以達到的效果，而是需要經(jīng)過教師長期的訓練的，也只有經(jīng)過教師的反復指導，才能夠讓學生找到寫作的方向，在按部就班的練習中提升寫作的能力。而評價是寫作指導中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，所以，教師可以讓學生進行相互監(jiān)督和輔助，并相互品鑒，使得學生在品讀他人作品的過程中，能夠掌握閱讀文章的技巧，同時在他人的作品中汲取養(yǎng)分，學習語言表達的技巧以及行文安排的技巧，促使學生在思考中豐富對寫作的認識，提升寫作的質(zhì)量。此外，教師也要讓學生將自己的建議標注在他人文章中，完成互評，促使學生在相互評價中實現(xiàn)對文章有針對性地改進，提升文章的水平。

例如，在教師指導學生完成自主寫作的活動后，教師基于學生的寫作素養(yǎng)差異，進行組員結(jié)構(gòu)的劃分。之后，教師以互補性作為組員安排的原則，保證學生之間的互異性。隨后，教師組織學生在小組當中將自己的文章傳給他人，并獲得其他同伴所寫的文章，緊接著，教師讓學生既作為評價者，也作為被評者參與到互評的活動中，在學習他人文章中寫作技巧，指出他人文章中可以改進的內(nèi)容時，認識到自己文章當中的問題，以便結(jié)合他人的意見更好地進行文章的修改，使其更具可讀性，文章的水平也更高。

從上述內(nèi)容中可以看出，教師組織學生開展互評的活動，能夠讓學生積極地從他人的寫作中獲取養(yǎng)分，豐富自身的寫作技巧，并在虛心受教中提升文章的質(zhì)量。

總而言之，教師對學生進行寫作能力的培養(yǎng)是一個循循善誘的過程，教師也應當認識到，真正實現(xiàn)對學生的悉心指導，促進學生寫作能力的發(fā)展，應當通過情境創(chuàng)建、鼓勵仿寫以及巧設互評等多樣化的方式，從而增強學生的語言建構(gòu)能力和表達能力，使得學生在學習寫作技巧的過程中，實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的有效提升。