福建省華安縣汰口農(nóng)場小學(xué) 陳海躍

小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂的構(gòu)建應(yīng)該秉持“以人為本”的思想，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過立足課本教材，開展閱讀活動(dòng)以及寫作實(shí)踐等多樣的教學(xué)方式，提升課堂質(zhì)量。

一、立足課本教材，開展單元整合閱讀

小學(xué)語文教師要構(gòu)建一個(gè)讀寫結(jié)合的高效課堂，首先要打好教學(xué)基礎(chǔ)，即做好教材的基礎(chǔ)性閱讀，同時(shí)閱讀應(yīng)該是成體系的，具有效率的，所以，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)單元閱讀的課堂，學(xué)生在閱讀的時(shí)候都是單獨(dú)的閱讀，而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完整個(gè)單元的課文的時(shí)候，教師就要為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的整合，同一個(gè)主題、同一個(gè)作者、同樣的文章長短，描寫人的、描寫物的、描寫景的，不同的描寫內(nèi)容可以歸為不同的主題，之后教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)主題的單元閱讀，這樣能使思路更加清晰，學(xué)生可以來比較和分析文章之間的區(qū)別和相同點(diǎn)，即求同存異。教師要提升學(xué)生的閱讀與寫作能力就要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀效果的表現(xiàn)。

例如，在講解《燕子》這一課的時(shí)候，教師就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元化的閱讀，這一單元的課文主要是描寫動(dòng)物或景物，教師可以在學(xué)生學(xué)完《古詩二首》《荷花》《珍珠泉》等課文后讓學(xué)生了解景物描寫的特點(diǎn)，并總結(jié)其中的閱讀方法與寫作手法。還有對(duì)動(dòng)物的描寫，教師可以再為學(xué)生提供一些描寫動(dòng)物的文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。立足課本教材，教師應(yīng)要求學(xué)生開展單元整合閱讀，以提升學(xué)生的閱讀水平。

二、開展閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生素材積累

素材的積累是提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力的基礎(chǔ)，因此，教師要擴(kuò)大學(xué)生的積累，在班級(jí)和學(xué)校開展更多的閱讀教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀生活，多樣的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生覺得閱讀是一件有趣的事情，也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師可以開展“讀書角”活動(dòng)，每周開展一次閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的著作，大家交流分享，在言語交流中感受文字帶來的力量，分享各自的真知灼見，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且不斷拓展課堂，在閱讀之后，教師可以為學(xué)生布置寫作的作業(yè)，學(xué)生可以依據(jù)對(duì)文章的理解來寫下自己的讀后感，從而得到更多的體悟。

例如，在講解習(xí)作課《推薦一本書》的時(shí)候，筆者就開展了閱讀活動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生拓展自己的視野，閱讀多方面的書籍，提升學(xué)生的閱讀意識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生的積累意識(shí)。一些學(xué)生在寫作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己難下筆，這就是因?yàn)榉e累不足，教師就要提升學(xué)生的閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)屬于自己的積累本，將平時(shí)自己看到的句子、成語、名

人名言記錄到本子上，每天都有固定的數(shù)量，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，還可以組織交流會(huì)與“精讀書房”等活動(dòng)，從而進(jìn)行良好的教學(xué)。

三、落實(shí)寫作實(shí)踐，切實(shí)提升寫作能力

寫作能力的提升一定要落到實(shí)處，教師要定期開展一些寫作大賽、作文評(píng)比，學(xué)生在不斷的寫作練習(xí)中可以得到提升，教師要為學(xué)生提供更多的寫作技巧，在平時(shí)的閱讀以及課外閱讀中，教師要有意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更多寫作手法。長久的練習(xí)輔之高效的技巧可以有效提升學(xué)生的寫作水平，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些修辭手法，如比喻、夸張、修辭、排比、引用，這樣的技巧都可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓作文變得更加活靈活現(xiàn)，還有一些描寫手法，如外貌描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫等都是寫作的技巧，學(xué)生將其合理地運(yùn)用到自己的文章中可以使文字變得更加有層次感，達(dá)到錦上添花的效果。

例如，在講解《我的伯父魯迅先生》這一課的時(shí)候，教師就開展了寫作實(shí)踐教學(xué)。文章大量運(yùn)用語言描寫，作者將魯迅的風(fēng)趣幽默、談笑風(fēng)生展現(xiàn)得一覽無余，一個(gè)有強(qiáng)大人格魅力的知識(shí)分子形象躍然紙上。人物細(xì)節(jié)描寫可以豐富人物形象，讓人物變得有血有肉，人物描寫的綜合運(yùn)用有利于推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，塑造人物鮮明的性格，使文章結(jié)構(gòu)完整。于是，我布置了課后作業(yè)：學(xué)生描寫一位自己身邊熟悉的人，通過語言描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫等方式將其塑造的更加形象和生動(dòng)。寫作能力一定是在不斷練習(xí)中提升的，教師要落實(shí)寫作實(shí)踐，切實(shí)提升小學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師要構(gòu)建有趣的讀寫結(jié)合課堂，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，通過多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生靈感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，提升綜合素質(zhì)。