江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校 祖紅芳

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師多依靠被動灌輸的方式來訓練學生的語言文字應用能力，雖然這種教學方法可以起到一定的教學效果，但是卻不能從根本上提高學生的文字應用能力，導致學生會造句，但是卻不懂造句?；诖?，教師必須要革新語文造句教學方法，具體方式如下：

一、結合課本知識，訓練學生的造句能力

句子不僅是語段的構成元素，同時也是反映學生習作水平的重要表現。小學語文核心素養(yǎng)要求教師要培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。在傳統(tǒng)的造句訓練過程中，都是教師給定學生詞匯，然后讓學生根據詞義進行遣詞造句。這種刻板的造句訓練方式雖然可以取得一定的教學效果，但是卻不能從本質上提高學生的造句能力，正因如此，小學語文教師應該結合課本知識，將課堂的主動權交給學生，讓學生自己從教材中挑選詞匯進行遣詞造句。

比如在統(tǒng)編版二年級下冊語文第三單元《黃山奇石》這篇課文的學習過程中，首先教師可以讓學生分段朗讀課文，在對文意大致了解之后，教師可以將學生分成多個小組，讓每個小組從自己剛才閱讀的段落中找出兩到三個有特色的詞匯進行自由造句。以小組A 為例，在課本中找出了“陡峭”“風景”“一枝獨秀”這幾個詞語，然后教師可以引導學生進行造句。但是值得注意的是，有些學生可能對有些詞匯的意思不了解，導致學生在造句時亂用詞匯，就以“陡峭”為例，該詞匯是形容山峰或者山脈的險峻的，如果用來形容其他物體會顯得非常突兀，基于此，教師在引導學生自由造句之前應該先讓學生掌握詞匯的大意，然后再進行造句。通過這樣的教學方式，不僅可以提高學生的自覺學習能力，而且也可以培養(yǎng)學生的合作探究能力。

二、結合生活情境，激發(fā)學生造句興趣

有學者曾說過：“興趣就好像是澆灌花朵的水一樣，沒有興趣就沒有教學?！毙W階段的學生擁有好奇心強和模仿能力強的特征，基于此，語文教師在指導學生造句時可以結合一些生活中常見的情境來激發(fā)學生的造句興趣。

比如在統(tǒng)編版二年級課文《難忘的潑水節(jié)》這篇課文的教學過程中，有幾個詞匯非常適合學生遣詞造句，如：笑容滿面、撒滿、火紅等詞，然后教師可以列舉一些生活中常見的情境來幫助學生掌握詞匯的含義，如教師可以通過講故事的方式向學生解釋“笑容滿面”的含義：小明今天在作文比賽中獲得了第一名，小明的表情是什么樣的？此時是否可以用笑容滿面來形容？教師結合生活中的情境來幫助學生理解并應用課本中的詞匯進行教學，這種教學方式不僅可以弱化造句難度，同時也可以有效活躍課堂氛圍，進而激發(fā)學生的造句興趣，學生在教師的指引下，結合自己日常生活中的所見所聞進行造句。

三、鼓勵學生閱讀課外讀物，做好語文知識積累工作

為了提高學生的遣詞造句能力，除了結合課本內容進行造句之外，教師還要鼓勵和引導學生多去閱讀一些課外讀物，通過不斷的閱讀來提高自身的語言文字應用能力。結合大量的實證經驗可知，長期閱讀不僅可以提高學生的語文素養(yǎng)，而且對提升學生的寫作能力非常有幫助。

比如在統(tǒng)編版二年級課文《亡羊補牢》這節(jié)課學習完畢后，教師可以借助多媒體設備在課堂上播放一些成語故事的小短片供學生觀看，通過短片觀看，學生不僅掌握了成語的含義以及來源，同時也可以從故事中汲取大量的語言知識。

四、通過寫話訓練學生的遣詞造句能力

對小學一二年級的學生來說進行作文訓練為時過早，基于此，教師要結合班級學生的年齡特點和性格特征對學生進行寫話訓練，讓學生通過寫話訓練提高自身的詞匯應用能力。

比如在統(tǒng)編版二年級課文《找春天》的學習過程中，為了加深學生對課文的印象，教師可以讓學生模仿課本內容，描寫關于夏天、秋天以及冬天的景色，并在寫話練習中進行遣詞造句，如有學生結合夏天的特征這樣進行描寫：夏天的天氣很熱，稍微動一動就大汗淋漓……雖然學生沒有在遣詞造句時運用修辭手法，但是卻準確地描述出了夏天的特征，由此可見，寫話訓練頗有成效。

遣詞造句能力是語文教學的重要內容，對學生后期的作文寫作非常有幫助，基于此，語文教師如果想要在短期內提高學生的造句能力，首先要明確學生的主體地位，將課堂的主動權賦予學生，通過自由造句、創(chuàng)設情境等方式來訓練學生的造句能力，然后再通過寫話訓練來提高學生的造句應用能力，通過反復的訓練和積累，學生的遣詞造句能力可以得到大幅提升。