黃鵬途

(福建省南安市羅東鎮(zhèn)育青小學(xué) 福建 南安 362300)

小學(xué)的語(yǔ)文老師們普遍有一個(gè)共識(shí)，現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作整體水平正在下降，細(xì)致描寫的能力差。作文批改很吃力，有老師甚至用“愚公移山、精衛(wèi)填?！眮?lái)形容批改作文的艱難歷程。在作文課堂中，學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮如何，能獲得多少知識(shí)，掌握什么學(xué)習(xí)方法，教師起著無(wú)法替代的作用。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)如此，小學(xué)的作文課的教學(xué)也是這樣的。然而，在平時(shí)的教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)：一旦上作文課，學(xué)生總愁眉苦臉的接受作文任務(wù)，聽(tīng)取教師的指導(dǎo)后，挖空心思，寫上來(lái)的作文平乏無(wú)味。不管是名家還是課標(biāo)都告訴我們豐富的素材是寫好作文的前提條件，而留心觀察是積累素材的基本途徑。培養(yǎng)觀察能力和習(xí)慣雖非語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練的獨(dú)當(dāng)之任，但它是提高學(xué)生習(xí)作能力最重要的基本功訓(xùn)練。為此，在平時(shí)的教學(xué)中要特別注重指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，真實(shí)寫作。下面我談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：

1.提供平臺(tái)，激發(fā)觀察興趣

小學(xué)生在沒(méi)有外力作用下，孩子們的興趣不會(huì)保持太久。因此，老師要善待孩子每一次觀察體驗(yàn)，給他們提供交流的平臺(tái)，讓他們能夠持續(xù)保持觀察的興趣。比如開(kāi)辟課前五分鐘“我的發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，輪流讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了身邊的什么新鮮事物，對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)地、有興趣地主動(dòng)觀察周圍的事物。

我要求我們班的同學(xué)每周要從觀察記錄中選擇最感興趣的寫一篇完整的文章，班上基礎(chǔ)一般的寫一段通順的話，根據(jù)孩子的習(xí)作基礎(chǔ)分層表?yè)P(yáng)，不僅能讓他們放大觀察的樂(lè)趣，也是習(xí)作水平提升的不二法寶。一個(gè)孩子的觀察體驗(yàn)、句子表達(dá)、口語(yǔ)說(shuō)話如果總是獲得成功的體驗(yàn)，那相信完成課標(biāo)中的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)將變得不再遙遠(yuǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，獲取寫作素材

教師如在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，利用實(shí)踐中的體驗(yàn)觸發(fā)學(xué)生的寫作意念，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能解決寫作無(wú)素材的困難。例如為寫好一個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)面，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次植樹(shù)活動(dòng)。植樹(shù)前，我做了兩件事:(1)講明植樹(shù)的意義；(2)提出觀察的要求：植樹(shù)中，同學(xué)們都做些什么?他們是怎么勞動(dòng)的?有哪些同學(xué)表現(xiàn)最為突出?請(qǐng)抓住他們的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等進(jìn)行觀察。勞動(dòng)開(kāi)始了，同學(xué)們?nèi)硇牡赝度氲綄?shí)踐中去。在氣氛熱烈的勞動(dòng)中，學(xué)生按老師的要求觀察了整體勞動(dòng)情況和典型人物表現(xiàn)，獲得了寫作素材。勞動(dòng)過(guò)后，我問(wèn)學(xué)生：我們?yōu)槭裁粗矘?shù)?同學(xué)以怎樣的態(tài)度完成這次勞動(dòng)的?從而可以說(shuō)明了什么(同學(xué)們?cè)鯓?？想不想把這告訴大家？你能把想說(shuō)的話寫下來(lái)嗎?設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問(wèn)題，誘發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生進(jìn)入躍躍欲試的寫作狀態(tài)。

3.引導(dǎo)觀察，學(xué)會(huì)提精去粗

生活是寫作的源泉，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的素材來(lái)源于生活本身，這樣才能“言之有物”。為讓學(xué)生在作文時(shí)對(duì)作文素材有較清晰的印象，我結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際水平分成幾個(gè)小組，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生把自己觀察的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，相互交流，說(shuō)得越具體越好，其余的同學(xué)可作補(bǔ)充。討論交流后，學(xué)生的大腦就貯藏更豐富的素材。雖然實(shí)踐前對(duì)學(xué)生提出了觀察要求，但整個(gè)觀察過(guò)程都是學(xué)生獨(dú)立完成的。因而，很多同學(xué)觀察獲得的只是一些粗糙、雜亂的素材。教師必須引導(dǎo)學(xué)生確定作文的中心，根據(jù)中心，對(duì)這些素材進(jìn)行取舍、改造。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生觀察自然情境。大自然的奧秘最能誘發(fā)兒童的好奇心和求知欲。引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然是十分必要的，特別是在學(xué)生負(fù)擔(dān)較重的今天，就更有必要。每當(dāng)他們把這大自然的“書”讀上一頁(yè)，就會(huì)感到一次心靈的愉悅，情感的升華。那燦爛的陽(yáng)光、美麗的花瓣、歡飛的蝴蝶在學(xué)生眼中留下片片新意，同時(shí)也會(huì)在頃刻間觸動(dòng)他們的思維，牽動(dòng)他們的情感，進(jìn)而激發(fā)起他們的寫作興趣。以上是引導(dǎo)學(xué)生觀察自然情境的問(wèn)題，下一步就要解決怎樣寫的問(wèn)題。

3.2 觀察要抓特征抓重點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生的觀察屬于“走馬觀花”只停留于生活與事物的表面現(xiàn)象，學(xué)生的這樣觀察是隨隨便便的應(yīng)付了事，而沒(méi)辦法深入于生活與事物的本質(zhì)。只有讓學(xué)生靜下心來(lái)細(xì)致觀察，才能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)覺(jué)的東西，發(fā)現(xiàn)事物之間的不同之處，突出其特點(diǎn)，寫出的文章才新鮮、生動(dòng)、才不至于千人一面，百人一腔。

課文是最好的例子。狀物課文《爬山虎的腳》是很好的教學(xué)例子。作者把目光聚焦到爬山虎的腳上，對(duì)腳的生長(zhǎng)位置、樣子、顏色、爬的動(dòng)作變化進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察，才能把爬山虎這種植物與眾不同之處描寫得具體生動(dòng)。

4.引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，自我反思總結(jié)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，寫完作文后的修改、評(píng)析總是教師一手完成。實(shí)踐證明，教師的積心處慮、用心良苦卻未能取得好的反饋效果。這里遺憾的原因不能不說(shuō)是忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。例如我指導(dǎo)學(xué)生寫一次勞動(dòng)的場(chǎng)景作文，待大多同學(xué)完成作文后，我抽取不同程度的幾篇作文并把它讀出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生著重從三方面評(píng)議:(1)作文的內(nèi)容有沒(méi)有體現(xiàn)出同學(xué)的勞動(dòng)熱情和積極性?(2)有沒(méi)有做到點(diǎn)面結(jié)合?典型的人物夠不夠突出?(3)勞動(dòng)的場(chǎng)面寫得具不具體?(語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練這里不作具體介紹)點(diǎn)評(píng)中盡量讓學(xué)生多想多說(shuō)。評(píng)析之后可以這樣提問(wèn)：你們?cè)谧魑闹惺遣皇亲⒁饬诉@些問(wèn)題?現(xiàn)在再讓你寫一遍本次的習(xí)作，你會(huì)不會(huì)再去修改與調(diào)整呢?這些作文的哪些方面值得我們學(xué)習(xí)?這樣一來(lái)，學(xué)生從評(píng)析別人的作文中獲取反饋信息，從而在自己的作文中發(fā)揮了作用。