汪興云

(湖南省長沙市天心區(qū)興隆小學(xué) 湖南 長沙 410004)

三年級是一個非常重要的階段，正處于學(xué)習(xí)的過渡階段，要求學(xué)生能夠掌握到較高的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化他們對文化知識的認(rèn)識，同時，也要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來，教師研究出了多種教學(xué)方案，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)模式擁有最高的教學(xué)效率，開發(fā)出問題式、生活化等多種情境教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，啟迪他們的思維能力，開發(fā)他們的自主創(chuàng)新能力。

1.小學(xué)三年級語文教學(xué)情境教學(xué)實(shí)施開展的基本內(nèi)涵及展現(xiàn)出的特點(diǎn)

1.1 小學(xué)三年級語文情境教學(xué)模式實(shí)施開展的基本內(nèi)涵。情境教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，關(guān)系到學(xué)生對文化知識的吸收與理解，可以真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，增強(qiáng)學(xué)生對語文課文的認(rèn)識與掌握。情境教學(xué)模式應(yīng)用到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建出生活化情境，將理論知識賦予實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文課本上的知識內(nèi)容，在生活氛圍中享受語文的學(xué)習(xí)，同時構(gòu)建出問題式教學(xué)情境，利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生思考書本上的知識，通過問題建立起文章角色的人物關(guān)系，認(rèn)識到故事情節(jié)的發(fā)展方向。在三年級階段，情境教學(xué)模式就是有方向、有目的地帶動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用情境色彩構(gòu)建出完善的故事情節(jié)發(fā)展整體，幫助學(xué)生認(rèn)識到課文的主旨內(nèi)容，使學(xué)生體會到課文的中心思想，體會到課文中一些動態(tài)描寫的含義，明確每一個詞匯在文章中展現(xiàn)出的作用。

1.2 小學(xué)三年級語文情境教學(xué)實(shí)施開展展現(xiàn)出的基本特征。小學(xué)三年級語文情境教學(xué)方法的開展主要展現(xiàn)出了以下幾個具體的特征，首先展現(xiàn)出的是教學(xué)特征，表現(xiàn)出了課堂教學(xué)的方法，改變了教師授課的形式，突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，自主學(xué)習(xí)到課文的文化知識，主動探索課文的奧秘，體會到作者想要表達(dá)的思想感情。其次，情境教學(xué)模式展現(xiàn)出的是學(xué)生的具體特征，在三年級階段，學(xué)生正處于好玩的時期，擁有強(qiáng)大的好奇心理，愿意主動接受文化知識，對于一切都充滿了好奇，與其他同學(xué)在思想上存在明顯的差異，表現(xiàn)出了獨(dú)立性和個性化，同時自控能力不是特別強(qiáng)，需要教師去把握學(xué)習(xí)的方向，要求教師掌控情境教學(xué)模式的進(jìn)展情況。

2.小學(xué)三年級語文課堂情境教學(xué)模式開展的具體措施

2.1 創(chuàng)設(shè)出生活化情境教學(xué)模式，增加語文知識與生活之間的聯(lián)系。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是他們最先接觸到語文知識的場所，與提高學(xué)生接受課文程度息息相關(guān)。在小學(xué)三年級教學(xué)階段，教師積極采用生活化情境教學(xué)模式，將生活元素引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，利用生活實(shí)例引出課文的內(nèi)容，在課堂上構(gòu)建出生活場景，讓學(xué)生真正將語文融入到生活，應(yīng)用到生活，在生活場景中體驗(yàn)到語文文化，利用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)到課文中人物情感表達(dá)形式，學(xué)會觀察生活，體會生活，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，真正享受生活樂趣，在生活場景中運(yùn)用語文知識，形成較高的語文綜合素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)出表演式情境教學(xué)模式，增加學(xué)生對角色的體驗(yàn)。三年級正是好動的年紀(jì)，也是充滿好奇心的年齡，老師要充分分析學(xué)生的這一特點(diǎn)，將表演情境教學(xué)模式引入到語文課堂上，增加角色扮演這一主要主題，將課文利用表演的形式展現(xiàn)出來。每一個學(xué)生扮演不同的角色，可以體會到不同角色當(dāng)時所處環(huán)境下的情感，在表演角色時分析人物所處的地位，感受到人物說出每一句話所表達(dá)的中心意思，形成豐富的語言表達(dá)能力，悟出每一篇文章背后所蘊(yùn)含的道理。

2.3 創(chuàng)設(shè)出問題化情境教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主探究能力。問題對于學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，啟迪他們的思想，要求教師做到巧妙的設(shè)計。在三年級階段，教師要創(chuàng)設(shè)出問題化教學(xué)情境模式，精心地設(shè)計教學(xué)問題，利用問題概括出課文的主旨思想，將文章中的重難點(diǎn)體現(xiàn)在問題當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的探索問題。學(xué)生能夠自主解決問題，通過問題掌握到文章的主旨，明確字詞的含義，了解到更多課外相關(guān)的知識內(nèi)容，形成嚴(yán)密性的思維能力。

2.4 創(chuàng)設(shè)出語言化情境教學(xué)模式，加深學(xué)生對課文的理解。語言交流的方式多種多樣，包括了音樂、故事等形式，教師要創(chuàng)設(shè)出語言化情境教學(xué)模式，利用不同的語言構(gòu)建出不同的情境，構(gòu)建出音樂情境教學(xué)模式，利用音樂渲染課堂氛圍，針對不同的課文播放不同的音樂，營造出或憂傷、或歡快的教學(xué)氣氛，加深了學(xué)生對文章的理解。學(xué)生也可以通過故事將課文的段落串聯(lián)起來，跟隨一個個小故事學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，利用故事情境為導(dǎo)向，形成強(qiáng)烈的感官認(rèn)識，在故事語言中探索出文章情節(jié)的發(fā)展。

結(jié)束語

針對三年級學(xué)生，教師要發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)特征，明確課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方向，結(jié)合具體的情況設(shè)計出合理的教學(xué)情境。在新課改下，教師創(chuàng)設(shè)出多種多樣的情境教學(xué)模式，構(gòu)建出問題化、生活化、語言化等教學(xué)情境模式，提供給學(xué)生更為廣闊的教學(xué)天地，增深學(xué)生對課文的理解與掌握，促進(jìn)他們思維能力的提升。