吳新玲

(寧夏中衛(wèi)市第二小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000)

小學(xué)時(shí)期是每一個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及價(jià)值觀念開始形成的時(shí)期，而語文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生在各個(gè)方面的教育與引導(dǎo)作用更是重中之重。在大多數(shù)家長(zhǎng)習(xí)慣用分?jǐn)?shù)來評(píng)判一個(gè)孩子學(xué)習(xí)能力與掌握知識(shí)的程度的氛圍中，作為教師應(yīng)該明白，對(duì)于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握一樣重要，甚至分量還要更重一些。對(duì)于初入學(xué)的學(xué)生來說，剛剛開始當(dāng)然要從識(shí)字教學(xué)開始。但是到了中高年級(jí)就要開始有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文核心素養(yǎng)，而培養(yǎng)這種認(rèn)知素養(yǎng)，最有效的方式，就是閱讀。

1.閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)是一個(gè)很寬泛的概念，這其中包含了很多層的內(nèi)涵，包括閱讀理解能力、語言表述能力以及語文審美能力。這三個(gè)方面都是組成語文核心素養(yǎng)必不可少的成分，同時(shí)也是提高學(xué)生對(duì)于語文這門學(xué)科的感性的感知的重要方式。

1.1 閱讀理解能力。閱讀理解能力，顧名思義就是在閱讀中理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容與思想情感的一種能力，它對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說是一種必備的基礎(chǔ)性能力。閱讀理解要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮兴霈F(xiàn)的文字意義有著清晰的認(rèn)知、能夠?qū)ξ恼露温涞慕M成能夠進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、能夠?qū)ξ闹械谋憩F(xiàn)手法進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析還有能夠?qū)ξ恼抡w的文學(xué)語言美進(jìn)行閱讀理解基礎(chǔ)上的感知。教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，通過閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行逐步的引導(dǎo)和提升，是為他們?nèi)蘸蟮倪M(jìn)一步的學(xué)習(xí)以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所做的非常有必要的教學(xué)工作。

1.2 語言表述能力。語言表達(dá)能力是語文核心素養(yǎng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，理解與表達(dá)是一對(duì)雙生子，如果你去問小朋友理解與表達(dá)哪一個(gè)更難一點(diǎn)，小朋友們?cè)谛W(xué)階段是無法回答這種層次的問題的。但是作為小學(xué)教師，小朋友們?nèi)松谐烁改钢獾牡谝晃焕蠋?，我們是有義務(wù)為他們想到這些會(huì)對(duì)日后的人生產(chǎn)生重大影響的事情的。

在小學(xué)教學(xué)階段，語言的表述分為口頭語言和書面語言，口頭語言表述能力的提高要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀中的感受，進(jìn)行話題性的問題回答以及與同學(xué)間的清晰溝通，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行口頭語言的準(zhǔn)確組織；書面語言表述能力主要是在文章的寫作方面，在小學(xué)語文階段，不要求學(xué)生將語言組織的多么優(yōu)美，而是要求教師傳達(dá)給學(xué)生如何在閱讀之后，運(yùn)用現(xiàn)有的詞匯去努力地表述自己的情感和想法，在一步步的訓(xùn)練過程中，提高學(xué)生的文字輸出能力，并進(jìn)一步為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1.3 語文審美能力。審美是一種主觀的感受，但是任何能力都是可以進(jìn)行培養(yǎng)的，尤其是在小學(xué)這個(gè)時(shí)期對(duì)一切知識(shí)都懵懂并努力吸收的階段。審美是在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中舉重若輕的一個(gè)部分，語文不是簡(jiǎn)單的文字與詞匯的堆砌，當(dāng)學(xué)生能夠從字里行間體會(huì)出語文的魅力的時(shí)候，才是語文教學(xué)工作者最應(yīng)該感到自豪的事情。而這份引導(dǎo)工作，自然也就落到了小學(xué)語文的教師身上。通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀從而讓學(xué)生體會(huì)到中華文化之美，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及人生觀念的塑造都起著非常重要的作用。

2.如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)簡(jiǎn)而言之就是對(duì)于語文的理解、感受以及輸出各方面能力的培養(yǎng)，閱讀無疑是在小學(xué)語文教學(xué)的識(shí)字階段之后，提高學(xué)生的綜合語文核心素養(yǎng)最有效的方式。而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)階段的閱讀引導(dǎo)與教學(xué)，從而使學(xué)生潛移默化地提高語文核心素養(yǎng)，則是一個(gè)值得考慮的問題。

2.1 選擇合適讀物大量泛讀。小學(xué)階段的學(xué)生處于對(duì)世界新奇探索的年齡時(shí)期，而針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教師想要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高各方面的核心素養(yǎng)能力，就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的泛讀工作。

所謂泛讀就是粗略的大綱式閱讀，每周定量列出適合學(xué)生閱讀的相關(guān)書單，在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行梗概式的講述，講述時(shí)應(yīng)聲情并茂引人入勝，小學(xué)階段學(xué)生的注意力是最容易分散也是最容易聚集的，用學(xué)生可以接受的方式每周固定的不同書目的介紹，要求學(xué)生每周的最后一節(jié)課選取自己最感興趣書目進(jìn)行深入閱讀并在下一周以此進(jìn)行口頭分享。這樣不僅能夠在閱讀中逐步培養(yǎng)學(xué)生理解能力，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

2.2 培養(yǎng)文章朗讀習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生與成年人不同，他們的年齡特點(diǎn)決定了他們難以安靜的坐在桌前進(jìn)行專注的文章閱讀。這時(shí)候教師可以要求學(xué)生對(duì)感興趣的讀物進(jìn)行分段大聲朗讀，朗讀時(shí)可以幫助小學(xué)階段的學(xué)生更好地專注于文章本身、更深入地理解文章情感以及加長(zhǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀這件事的興趣保鮮程度。

綜上所述，在小學(xué)語文階段的教學(xué)中，運(yùn)作閱讀進(jìn)行學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種行之有效的教學(xué)手段。