張書銀

(福建省寧德市屏南縣光華小學 福建 屏南 352300)

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！钡谛W階段，學生的課外閱讀還存在諸多問題。

1.小學階段課外閱讀中的不良現(xiàn)象

1.1 學生沒有課外閱讀的時間。隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡上出現(xiàn)了一大批電子游戲，它們引誘著學生的“玩心”，讓他們幾乎沒有時間靜下心來進行課外閱讀。還有就是很多家長給孩子購買了一大堆的課外輔導練習、優(yōu)秀作文選集等，留給孩子閱讀的時間是少之又少了。

1.2 學生缺乏課外閱讀指導?，F(xiàn)在市面上的兒童書籍良莠不齊、魚龍混雜，讓學生即使想讀也找不到合適的書讀。作為孩子成長的啟蒙者與引領者——家長和教師，時常抱怨孩子沒有閱讀習慣，雖然給他們買了或推薦了不少書籍，但他們就是不愿意去讀。殊不知，這些都是對孩子缺乏課外閱讀指導的表現(xiàn)。孩子不知該閱讀什么、該怎么去閱讀，從而導致閱讀興趣降低。

2.小學階段學生課外閱讀能力的指導

2.1 潛移默化從課內(nèi)到課外，讓閱讀動起來。課堂教學是學生閱讀習慣和能力培養(yǎng)的重要途徑，學生在課堂中慢慢地習得了閱讀方法。《語文課程標準》中要求:在課文教學中，要指導學生能利用工具書讀準字音，理解詞句，能抓住關鍵詞句理解課文。同時也提出，對課文的朗讀不僅僅是要求正確、流利，還必須有感情。到了高年級，還要求進行快速默讀，在讀中理解感悟。這些要求都是在引導學生逐步掌握正確的閱讀方法。

統(tǒng)編版小學語文教科書圍繞人文主題和語文要素雙線組織單元，每個單元設有“導語”，其中明確了語文要素貫穿著方法的學習和運用。此外，每一單元中的“交流平臺”也都聚焦著學習方法，特別重視學生對閱讀方法的掌握，讓他們能夠從學習實踐中去提取可以遷移運用的方法，總結(jié)出重要的、基礎的學習經(jīng)驗。如三年級上冊第一單元的導讀就圍繞“學校生活”這一主題，安排了三篇精讀課文。這三篇文章從不同角度反映了校園生活，單元導語部分要求學生“閱讀時，要關注有新鮮感的詞語句子”。因此，在教學中，教師要引導學生找一找文中有特色的、有趣的、有新鮮感的詞句，并主動去理解這些詞句。要求學生之間要交流閱讀感受，并且能夠主動積累運用這些好詞好句。這樣做，不僅強調(diào)了學生課內(nèi)閱讀的學習，還關注了學生課外閱讀的拓展運用。接下去的單元，分別提出了“運用多種方法理解難懂的詞句”“感受童話豐富的想象力”“一邊讀文章一邊去預測，順著故事情節(jié)去猜想故事的結(jié)局”等要求，這樣循序漸進地指導學生去掌握、領悟閱讀文章的方法，學生就會感受到閱讀的樂趣，然后就能樂于去閱讀更多的書籍了。另外，這樣的教材編排也潛移默化地影響著學生的閱讀習慣，為今后的閱讀能力提升奠定了基礎。

2.2 共讀一本書，由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師、家長對孩子苦口婆心地說閱讀的重要性，可是孩子就是不愛閱讀，或者只是應付式地閱讀，這樣的效果可想而知。這是因為，孩子還沒有形成閱讀的習慣，對閱讀還比較茫然，不知道該閱讀什么。此時，教師或家長就要起引領的作用，要多研究、了解孩子在這個年齡閱讀什么書比較合適。每到開學初，我都會告知全班學生本學期要閱讀的書，并且指定兩本必讀的課外書，每天書包里必須有這兩本書。結(jié)合學校的“晨誦午讀”活動，保證每天學生有一個小時的閱讀時間。教師參與到學生的閱讀過程中，設置各種懸念，討論書中情節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣。每個月，還在班級開展一次閱讀匯報會，讓每個學生匯報近期閱讀的書，內(nèi)容包括書中有哪些有趣的、生動的故事情節(jié)，有哪些優(yōu)美的詞句等等。學生會紛紛發(fā)言，暢談閱讀中的收獲，同時也會激起其他學生的閱讀興趣。此外，學校每學期在期中、期末各安排一次課外書籍閱讀測試，評選出“閱讀之星”。通過以上的一些舉措，學生越來越喜歡閱讀，由被動閱讀轉(zhuǎn)變成主動閱讀。

2.3 教會學生選擇課外讀物的方法。隨著網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，人們越來越多地選擇網(wǎng)上閱讀，學生也不例外。特別是中高年級學生，喜歡新奇、有動感的動漫書籍，但此類書籍有一大弊病——畫面多文字少，對學生的閱讀能力培養(yǎng)極不好。因此，教師就要經(jīng)常閱讀各種書籍，然后向?qū)W生推薦有益的健康讀物，如古今外各類經(jīng)典兒童書籍。此外，教師也要教會學生如何選擇健康有益的課外讀物。閱讀題材越豐富，學生的知識也就越豐富。

2.4 指導精讀、略讀，提高課外閱讀效率。在課外閱讀上，同樣強調(diào)高效率。當學生有了一定的閱讀能力后，就要指導他們把精讀和略讀結(jié)合起來。精讀是針對一些名作名篇或是自己喜歡的文章，進行認真、細致地研讀，讀后可以與伙伴交流或?qū)懗鲎约旱男牡皿w會。略讀要注意取舍，重點培養(yǎng)學生遷移運用從精讀課文中學到閱讀方法。如在瀏覽報紙雜志上的長篇文章時，可采用讀標題、導語、摘要、首尾句段等方法，快速了解文章內(nèi)容，獲取信息。

在中高年級階段，教師應當逐步培養(yǎng)學生掌握“快速閱讀”的本領，能夠用最少得時間獲取最多、最大的信息，以適應高效率快節(jié)奏的生活。在閱讀一篇文章前，可以先讀序言、梗概，對作品有了初步的認識，然后有目的地去選擇閱讀。

總之，只要學生通過課外閱讀，增長了閱讀量，積累了各類信息，豐富了知識，品嘗到了閱讀帶來的成功與喜悅，學生就會越來越喜歡閱讀，這樣，學生的語文能力就會越來越得到提高。