高永華

(貴州省遵義市播州區(qū)樂山鎮(zhèn)高枧小學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

作為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的綜合學(xué)科，語文發(fā)揮著不可替代的作用，以語文核心素養(yǎng)的“語言的構(gòu)建與運(yùn)用”能力為主，開展口語交際教學(xué)，新版教材中也添加該方面內(nèi)容，將以往邊緣化的口語交際，重新代入語文課堂中，進(jìn)而提升學(xué)生口語表達(dá)能力。

1.以多樣性游戲創(chuàng)建口語環(huán)境，提升參與興趣

低年級(jí)口語交際教學(xué)將學(xué)生為中心，課堂中才能積極探求新知。興趣作為學(xué)生最好的教師，為了加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，要利用低年級(jí)學(xué)生最喜歡的游戲創(chuàng)建口語環(huán)境，令其在游戲中不自覺開口，進(jìn)而提升口語能力。

一方面，在班級(jí)中舉辦“故事會(huì)劇場”的游戲，以“玩中學(xué)”形式創(chuàng)建情境，引導(dǎo)師生互動(dòng)，游戲的融入也要有所技巧，可鞏固學(xué)生口語能力與提升口語技巧，引導(dǎo)其將思維與行為結(jié)合。其中有兩個(gè)經(jīng)典游戲：開展課本劇表演與故事大賽，課本劇表演是加強(qiáng)互動(dòng)的主要途徑，可通過角色扮演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，經(jīng)歷一系列對話后，完成交際。課本劇表演可以是課內(nèi)教材，也可是課外讀物，需要教師結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情，選取表演素材，進(jìn)而培養(yǎng)其口語表達(dá)能力。教材中可以開展課本劇表演的文章有《丑小鴨》、《狐貍與烏鴉》，利用“動(dòng)物”之間的語言對話，開展表演[1]。并在課本劇表演結(jié)束后，通過“最佳演員”評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)其活動(dòng)的積極性。教師可在學(xué)生表演的時(shí)候錄制視頻，課后與其一同觀看，讓學(xué)生知道自己表演時(shí)的優(yōu)點(diǎn)與不足，及時(shí)改正。還可以舉辦故事大賽，以“我就是解說員”為主體開展口語交際活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)物園中觀看動(dòng)物，然后在班級(jí)中開展解說比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與興趣，進(jìn)而開展激烈的實(shí)況解說。

另一方面，舉辦“你說我猜”游戲，新版教材一年級(jí)第一個(gè)交際活動(dòng)就是“你說我做”，教材中對活動(dòng)內(nèi)容，以圖文形式展示，由一人發(fā)布指令，其他人按指定動(dòng)作，借此，學(xué)生的第一次口語交際活動(dòng)，就可在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行?！澳阏f我做”“你比劃我猜”是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的游戲，可以在與教師或者同學(xué)交流的過程中，提升互動(dòng)效果，如兩人為一組，可以是教師與學(xué)生，也可是學(xué)生與學(xué)生，如拿出物品的圖片，依據(jù)其特征進(jìn)行比劃或者描述，然后由學(xué)生回答，并以輪流的形式，讓所有學(xué)生都能參加。

2.依附多主體創(chuàng)建口語環(huán)境，加強(qiáng)師生互動(dòng)

一方面，依附教材創(chuàng)建口語情境，《小兔運(yùn)南瓜》口語交際模塊中有三幅圖，第一是小棕兔在南瓜地中找到一個(gè)大南瓜，想把這個(gè)南瓜運(yùn)回家使用何種方法呢？第二幅圖中只有一個(gè)大大的問號(hào)，第三幅圖則畫出小棕兔水利將南瓜運(yùn)回家，并與兔媽媽分享運(yùn)輸過程，其中的口語交際活動(dòng)就是由學(xué)生思考并敘述第二幅圖發(fā)生了什么？在教師激勵(lì)的語言下，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。本次的口語活動(dòng)不但從教材中選取素材，還要結(jié)合實(shí)際情況，如滾南瓜、做南瓜車；也可發(fā)揮學(xué)生想象，如施展魔法、飛行南瓜等，無論是哪種方法，教師都要給予鼓勵(lì)，提升學(xué)生參與積極性。另外還可以根據(jù)一年級(jí)下冊語文園地四中的口語交際活動(dòng)——續(xù)講故事，如：今天天氣真好，小兔子在小路上愉快散步，此時(shí)松鼠突然急匆匆的趕來……，教師“請你觀察圖片，續(xù)講故事”，為了讓學(xué)生了解續(xù)講規(guī)則，教師通過與學(xué)生的交流，向其傳輸，然后組成小組，在合作交談中完成續(xù)講，以此增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力。

另一方面，聯(lián)合生活實(shí)際，在班級(jí)中創(chuàng)建真實(shí)的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生在其中主動(dòng)與教師、同伴交流。如以一籃水果與蔬菜為工具，教師“我家中來了一名客人，他是一名醫(yī)生，我該用這里面什么食物招待他呢？”，然后將籃子中的香蕉、橙子、蘿卜、韭菜等擺到講臺(tái)，讓學(xué)生先認(rèn)物，燃后與學(xué)生商討如何招待客人，教師將問題拋給學(xué)生，令其將自己當(dāng)做家的“主人”，爭先恐后的說出如何招待客人。

3.以多元化評(píng)價(jià)樹立學(xué)生交際口語自信，實(shí)現(xiàn)與教師和同伴互動(dòng)

教師要利用交際口語的評(píng)價(jià)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，此也符合評(píng)價(jià)主體的多元性特點(diǎn)。一方面，師生評(píng)價(jià)，教學(xué)的藝術(shù)不止于傳授本領(lǐng)，還要通過鼓勵(lì)、激勵(lì)與啟發(fā)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生開口說話，課堂中不能利用自己的智慧而凸顯學(xué)生的無知，而是要充分利用智慧這一優(yōu)勢，增強(qiáng)與學(xué)生交流，“好孩子是夸出來的”特別是低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣也正處于塑造期，需要教師利用有效的評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)學(xué)生，并通過一個(gè)肢體動(dòng)作、一個(gè)微笑、一個(gè)肯定，讓學(xué)生加強(qiáng)交際口語練習(xí)的積極性，增強(qiáng)表達(dá)自信[2]。除了教師的評(píng)價(jià)，還要進(jìn)行生生互評(píng)與自評(píng)，通過同齡學(xué)生之間的互動(dòng)，找到自己或者同伴的優(yōu)勢與不足。同樣以《招待客人》為例，有的學(xué)生說“綠油油的韭菜，紅彤彤的蘋果、香噴噴的香蕉”另一名學(xué)生糾正“韭菜是嫩綠的，使用綠油油不恰當(dāng)”，又有的學(xué)生補(bǔ)充“香蕉也可以說一串彎彎的香蕉、又圓又香的蘋果”，通過生生交互，及時(shí)沒有教師指導(dǎo)，學(xué)生也能在輕松愉快的課堂中完成交際口語練習(xí)，提升其主體性。

結(jié)論

低年級(jí)語文口語交際教學(xué)中，充分利用各種情景，完成師生與生生交互，并通過游戲形式，依附教材或者生活創(chuàng)建情境，并在多元評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行，進(jìn)一步提升學(xué)生口語交際能力。