福建省福州市錢(qián)塘小學(xué) 黃林盈

淺析語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，可大致分為語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承，這其中又以語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用最難實(shí)現(xiàn)。以小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生為例，他們正處于發(fā)展語(yǔ)言水平的過(guò)渡階段，雖然識(shí)字量勉強(qiáng)上去了，但語(yǔ)言的理解能力和運(yùn)用能力還不成熟。想讓他們把全部思維都灌注在作文里，如實(shí)表達(dá)自己的想法就很難。要寫(xiě)出優(yōu)美流暢的句子，乃至寫(xiě)出一篇打動(dòng)人的文章，就更難了。因此，想要讓小學(xué)中年段的作文指導(dǎo)做出創(chuàng)新，還要從語(yǔ)言基礎(chǔ)入手，循序漸進(jìn)地去鍛煉孩子的寫(xiě)作水平。具體應(yīng)該如何實(shí)施呢？下面本文就來(lái)詳細(xì)探討一下。

一、摘抄優(yōu)美詞句，認(rèn)真品讀仿寫(xiě)，錘煉學(xué)生語(yǔ)言功底

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)中年級(jí)的孩子之所以寫(xiě)作難，有兩方面原因：一是收集素材的渠道狹窄，簡(jiǎn)單的觀察、片面的閱讀，呈現(xiàn)的信息都是碎片化的，很難為孩子提供優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作內(nèi)容。二是語(yǔ)言的積累量匱乏，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)太少。即使能在教師的指導(dǎo)下連句成篇，他們的句子也總是寫(xiě)得既簡(jiǎn)單又直白，沒(méi)有感染力。怎么才能改善這種狀況，讓學(xué)生在作文里寫(xiě)出優(yōu)美生動(dòng)又具體的語(yǔ)句呢？有個(gè)成語(yǔ)叫作“見(jiàn)多識(shí)廣”，意指看得多了，經(jīng)驗(yàn)也就豐富了。對(duì)于教師而言，先擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言積累量，讓他們多讀、多看優(yōu)美詞句，汲取到足夠的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。幫他們把語(yǔ)言功底打磨好，再寫(xiě)作文時(shí)自然不愁沒(méi)有好句可寫(xiě)。依筆者之見(jiàn)，可以先從美文美句的品讀與仿寫(xiě)開(kāi)始，一步步提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

拿三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》舉例，這是一篇用詞優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的記敘文，很多句子都有值得借鑒之處。譬如作者寫(xiě)冬天的雪：“冬天，雪花在空中飛舞。樹(shù)上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒(méi)過(guò)膝蓋?！边@段話描述了三個(gè)地方的雪：空中的，樹(shù)上的，地上的，因此畫(huà)面感格外強(qiáng)。教師可以用這段話為例，試著啟發(fā)學(xué)生思考，如何參照這種寫(xiě)作方法，也把景物描繪的又生動(dòng)又有畫(huà)面感呢？待學(xué)生仔細(xì)品讀過(guò)這段話后，教師可以把冬天的雪替換成夏天的雨，讓大家自由發(fā)揮，仿寫(xiě)一段。譬如“雨滴從天上飄落，打得樹(shù)葉嘩嘩作響，地上的雨水積成了小水洼”，雖然沒(méi)有靈動(dòng)的修辭，但是語(yǔ)言的表現(xiàn)力立刻就上來(lái)了。比起學(xué)生只靠絞盡腦汁的空想，吭哧半天寫(xiě)出“天上在下雨，雨滴落到了地上”，這樣的仿寫(xiě)顯然提升了作文的生命力。

二、貼近生活觀察，靈活運(yùn)用修辭，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思維

文學(xué)根植于生活的土壤，同樣的，小學(xué)作文也需要生活的煙火氣。細(xì)數(shù)中年級(jí)的孩子要寫(xiě)的文章，除了狀物、寫(xiě)景，就是寫(xiě)人、記事，再不然就是在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇想象作文?？傊?dāng)面臨寫(xiě)作時(shí)，孩子們腦中的生活經(jīng)驗(yàn)就變得尤為可貴，成了寫(xiě)作靈感的主要來(lái)源?？伞澳X汁”總有絞盡的時(shí)候，寫(xiě)作的主題千變?nèi)f化，只靠已有的那點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)付，不就成了竭澤而漁嗎？因此進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師不能讓學(xué)生只搜刮腦中現(xiàn)有的寫(xiě)作材料，而是要鼓勵(lì)他們到生活中去觀察，去體會(huì)。譬如要寫(xiě)樹(shù)木，寫(xiě)作前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生挑一棵現(xiàn)實(shí)中的樹(shù)親自觀察，看它的枝干如何延伸，樹(shù)葉是否豐茂，軀干是粗是細(xì)……有了真實(shí)的參照物，學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)胸有成竹，自然格外有底氣。

有了真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)作為保障，學(xué)生寫(xiě)起作文容易了，但要把作文寫(xiě)好，還需要一樣?xùn)|西，那就是修辭手法的運(yùn)用。小學(xué)作文篇幅較短，邏輯簡(jiǎn)單，能不能把一篇文章寫(xiě)得有特色，修辭手法占了很大的影響因素。用一段話來(lái)舉例：“天空很藍(lán)，天上有白色的云朵?！边\(yùn)用修辭稍加添飾，就變成了“天空藍(lán)得仿佛純凈無(wú)瑕的寶石，云朵像潔白的棉花，舒展地飄浮在空中”，二者一對(duì)比，水平高下立判。因此教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)的時(shí)候，一定要注重修辭手法的普及。先加強(qiáng)學(xué)生對(duì)修辭手法的認(rèn)識(shí)，讓他們能判斷出基本的比喻手法、擬人手法、排比手法，再試著自己動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。在寫(xiě)作的時(shí)候，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生大膽一些，積極想象，緊緊抓住事物的特點(diǎn)，運(yùn)用有特色的修辭，讓句子看起來(lái)更亮眼。比如以“鐘表”為寫(xiě)作對(duì)象的時(shí)候，有的學(xué)生只能寫(xiě)出“表盤(pán)圓圓的，像一輪滿月”，對(duì)于鐘表的其他特點(diǎn)就無(wú)從涉及。身為教師，此時(shí)可以積極啟發(fā)他們，鐘表的最大作用是什么呢？看時(shí)間，而時(shí)間要靠時(shí)針、分針和秒針一起顯示。受到了教師的提醒，有的學(xué)生就會(huì)提筆寫(xiě)：“時(shí)針走得很慢，但是很穩(wěn)，分針不緊不慢，仿佛很從容，秒針卻像調(diào)皮的孩子，一刻不能停滴滴答答地走著。”有的想象力豐富的學(xué)生則直接寫(xiě)：“時(shí)針、分針和秒針?lè)路鹦愿癫煌娜值堋睂?duì)鐘表的形容立刻就活靈活現(xiàn)起來(lái)。

三、汲取閱讀能量，促進(jìn)素材積累，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作審美

“以讀促寫(xiě)”是小學(xué)階段常用的寫(xiě)作指導(dǎo)方法，意思是以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作。畢竟對(duì)于三、四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，能夠收集素材的渠道實(shí)在太少，僅靠道聽(tīng)途說(shuō)，或是日常的觀察，都不如閱讀來(lái)的有效。古人曾有“造燭求明，讀書(shū)求理”之說(shuō)，將閱讀比喻成點(diǎn)亮思維的蠟燭。兒童努力發(fā)展閱讀，豐富自己的視聽(tīng)，可以從書(shū)中汲取寫(xiě)作的能量，積累廣泛的素材。對(duì)于教師而言，除了抓緊課內(nèi)的閱讀工作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，以及進(jìn)行必要的閱讀方法指導(dǎo)外，還要適當(dāng)?shù)匕l(fā)展課外閱讀，動(dòng)員學(xué)生讀整本書(shū)，在整本書(shū)的閱讀中積淀文學(xué)素養(yǎng)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，獲得獨(dú)一無(wú)二的啟發(fā)，從而順利地將這種經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中。在書(shū)目的選擇上，既可以引入活潑且充滿想象的童話故事，也可以是暖人勵(lì)志的心靈雞湯，還有像陳伯吹、秦文君等名家作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀，讓他們體會(huì)文學(xué)的精彩與奇妙。

總的來(lái)說(shuō)，要想幫學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升作文素養(yǎng)并不難。要想做好新時(shí)期的小學(xué)作文指導(dǎo)工作，教師必須先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，立足于學(xué)生的情感訴求，在寫(xiě)作課堂做出大膽革新，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維燃燒起來(lái)，讓作文的亮點(diǎn)新意滿溢課堂，如此一來(lái)，小學(xué)的作文指導(dǎo)自然會(huì)煥然一新。