寧佳孫

(廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)金陵鎮(zhèn)金騰小學(xué) 廣西 南寧 530049)

近幾年來(lái)，同伴教育的理念在教學(xué)實(shí)踐中得到了較好的運(yùn)用，尤其是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中。同伴教學(xué)以其獨(dú)有的管理理念，對(duì)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)教學(xué)管理起到了舉足輕重的作用。因此，這種教學(xué)模式應(yīng)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理實(shí)踐中進(jìn)行有效運(yùn)用，從而對(duì)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)能力、以及紀(jì)律素養(yǎng)都有一個(gè)全面性的提升。

1.同類(lèi)式配伴溝通交流更容易

小學(xué)生正處在人生的第三啟蒙期，也就是后啟蒙期，這一時(shí)期的學(xué)生身心正在初期的發(fā)育發(fā)展過(guò)程中。因此，農(nóng)村小學(xué)教師在班級(jí)管理以及教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行管理，這樣可以有效提升班級(jí)的管理質(zhì)量，確保班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。人是一種群居動(dòng)物，對(duì)同伴具有較高的需求，這種需求感對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為明顯。一個(gè)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，如果有一個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行潛移默化的影響，這個(gè)學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)在一定的時(shí)間內(nèi)得到較大提升，這就是同伴帶動(dòng)的重要性。

因此，在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中，教師可以采取同伴教育理念對(duì)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)和管理。首先，教師可以將同一類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行配比，假如將兩個(gè)性格相似，且這兩名學(xué)生也自愿組成同伴的情況下，教師就可以考慮將這兩名學(xué)生進(jìn)行配比分組。同種性格，而且互相能夠互相包容、互相欣賞的兩名學(xué)生在一起，會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)兩名學(xué)生之間也可以形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)，這種自覺(jué)自愿的分組方式，學(xué)生也較為容易接受，在這種情況下自然學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到較強(qiáng)提升。比如，教師將性格相似的兩名學(xué)生，小強(qiáng)和大剛結(jié)成同伴，這兩名學(xué)生的性格都是外向型的，而且兩名學(xué)生都擅長(zhǎng)打籃球，只是在班級(jí)不遵守課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱[1]。將兩名學(xué)生結(jié)成同伴后，在教師的正確引導(dǎo)下，兩名學(xué)生互相激勵(lì)、互相促進(jìn)，在課堂中變得遵守紀(jì)律。同時(shí)也不想比其他同伴的學(xué)習(xí)能力差。因此，在一個(gè)教學(xué)周期結(jié)束后，兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到了不同程度的提升。

2.互補(bǔ)式配伴更利于取長(zhǎng)補(bǔ)短

每個(gè)人的性格都有一定的相同性，但同時(shí)也存在一定的差異性，如果相同性較多的兩個(gè)人，基本上就可以判定為兩個(gè)性格相似的人，而如果相同性較少而差異性較多的兩個(gè)人，就可以判定為互補(bǔ)性的人，這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣不例外。在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以性格的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，比如可以簡(jiǎn)單分為性格外向型以及性格內(nèi)向型，同時(shí)在外向型的學(xué)生中也可以進(jìn)行進(jìn)一步區(qū)分，比如擅長(zhǎng)體育的學(xué)生、擅長(zhǎng)文藝的學(xué)生、擅長(zhǎng)溝通交流的學(xué)生，而在內(nèi)向型的學(xué)生中也應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步區(qū)分，比如擅長(zhǎng)制作手工的學(xué)生、擅長(zhǎng)寫(xiě)作的學(xué)生、擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生等。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行同伴配比的過(guò)程中，除了可以將性格相同的兩名學(xué)生進(jìn)行配比外，同時(shí)也可以將性格相反的兩名學(xué)生進(jìn)行配比，也就是說(shuō)組成互補(bǔ)型的同伴配比組合。

這種同伴配比的教學(xué)管理模式，就會(huì)在班級(jí)形成一種全新的態(tài)勢(shì)，學(xué)生會(huì)以同伴的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。兩名同伴之間可以互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，這種方式較比獨(dú)立個(gè)體性的教學(xué)管理模式，具有一定的優(yōu)勢(shì)。比如小明的性格是內(nèi)向型，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，比較擅長(zhǎng)寫(xiě)作文，而可可的性格屬于外向型，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，但是在音樂(lè)素養(yǎng)較強(qiáng)。教師進(jìn)行同伴配比的過(guò)程中，在征求了小明和可可的意見(jiàn)后，將這兩名學(xué)生進(jìn)行了同伴匹配。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)習(xí)周期的教學(xué)管理實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)小明的性格在可可的影響下，也變得較為活潑了，而可可在小明的影響下，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了較為明顯的提升。而另外一組學(xué)生壯狀和恬甜也有相似的經(jīng)歷，壯狀屬于外向型性格，但學(xué)習(xí)能力較差，擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)，而恬甜屬于內(nèi)向型性格，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，擅長(zhǎng)繪畫(huà)，因此這兩名學(xué)生組成了同伴后，均對(duì)對(duì)方的學(xué)習(xí)以及性格方面進(jìn)行了良性的促進(jìn)。因此，在這種趨勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)班級(jí)的教學(xué)管理工作的發(fā)展水平更加高效完善。

3.組長(zhǎng)帶隊(duì)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)教學(xué)管理工作中，會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象，有一部分學(xué)生的自我主觀意識(shí)較強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)以自我為中心，對(duì)待其他學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)和包容。這種現(xiàn)象的存在，會(huì)對(duì)教師的教學(xué)管理工作產(chǎn)生一定的影響[2]。因此，教師可以采用分組模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理，這種建立小組的模式，可以使學(xué)生在小組間進(jìn)行互相監(jiān)督和幫助，產(chǎn)生一種比學(xué)趕幫的良好態(tài)勢(shì)。

具體操作可以是，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)量以及具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)管理，每個(gè)小組的組員人數(shù)應(yīng)定在6人為宜，并結(jié)合學(xué)生的性格進(jìn)行分組，6人當(dāng)中應(yīng)保證有2名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、2名學(xué)習(xí)能力中等、2名學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。同時(shí)，在性格方面，也應(yīng)進(jìn)行合理配比，將外向型與內(nèi)向型的學(xué)生進(jìn)行交叉，從而使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成員配比都存在科學(xué)性與合理性。并且，還應(yīng)在小組內(nèi)選舉產(chǎn)生小組組長(zhǎng)一名、宣傳委員和學(xué)習(xí)委員各一名。比如有的學(xué)生活潑好動(dòng)，紀(jì)律性較差，但是看到小組其他成員都在努力學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生一種如果自己繼續(xù)頑皮下去，就會(huì)對(duì)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)班級(jí)每一名學(xué)生的共同進(jìn)步。這些學(xué)生管理者的職責(zé)是在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下協(xié)助教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理，從而使農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的教學(xué)管理工作有一個(gè)全新起色。

4.組內(nèi)成員互相助力共同進(jìn)步

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思想發(fā)育剛剛處于起步階段，這一階段具有一定的特點(diǎn)，也就是說(shuō)小學(xué)生比較容易接受來(lái)自同伴的意見(jiàn)，而對(duì)于教師的意見(jiàn)有的時(shí)候仍舊存在一定的抵觸心理[3]。因此，教師可以結(jié)合同伴理念，將學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行分組教學(xué)管理，這種方式可以使組內(nèi)成員互相促進(jìn)，并且還會(huì)產(chǎn)生與其他小組進(jìn)行比較的心理，進(jìn)而在班級(jí)內(nèi)部形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，而這一過(guò)程同時(shí)也就促進(jìn)了班級(jí)紀(jì)律的良性化，從而也就促進(jìn)了班級(jí)的教學(xué)管理工作的長(zhǎng)效展開(kāi)。

例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)組建學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生要保證能力互補(bǔ)，比如有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、有擅長(zhǎng)體育的學(xué)生、有擅長(zhǎng)舞蹈的學(xué)生，還有擅長(zhǎng)勞動(dòng)的學(xué)生，或者是紀(jì)律性較強(qiáng)的學(xué)生。這種混合搭配同伴組合形式，可以使小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍更加人性化，使學(xué)生之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以使每名學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)都可以得到發(fā)揮，同時(shí)也使每一名學(xué)生的弱勢(shì)得到補(bǔ)充。另外，農(nóng)村小學(xué)教師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組同伴教學(xué)管理的時(shí)候，還可以對(duì)學(xué)生采取一定的獎(jiǎng)罰措施，可以制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法，比如有的學(xué)生在小組內(nèi)表現(xiàn)較好，就可以得到小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，而有個(gè)別學(xué)生在小組內(nèi)表現(xiàn)不好，就可以賦予小組中權(quán)利，小組長(zhǎng)在組內(nèi)進(jìn)行開(kāi)會(huì)討論，必要的情況下可以將表現(xiàn)不好的學(xué)生清除出本小組。這種方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種危機(jī)意識(shí)，從而在主管上更加刻苦努力，這種方式同時(shí)也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)管理起到較大的輔助作用。

結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，同伴教育理念在農(nóng)村小學(xué)中的有效運(yùn)用，可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的管理，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外，這種同伴教育的理念，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生一種主人翁的意志和品性，這對(duì)提升農(nóng)村小學(xué)生綜合素養(yǎng)具有良性輔助作用。