曾凡智

(貴州省遵義市播州區(qū)團(tuán)溪鎮(zhèn)第二小學(xué) 貴州 遵義 563131)

閱讀與寫作，歷來(lái)都是語(yǔ)文教育的兩大重要模塊。立足語(yǔ)言輸入輸出假設(shè)理論的視角，閱讀是輸入，是吸收；而寫作是輸出，是展現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，并以閱讀為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，豐富學(xué)生的知識(shí)積累；以寫作為契機(jī)，提高學(xué)生的應(yīng)用和表達(dá)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，將閱讀與寫作有機(jī)整合起來(lái)，讀寫結(jié)合，以讀促寫，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作整合的必要性

伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中將閱讀與寫作有機(jī)整合起來(lái)具有必要性：

一方面，閱讀與寫作的有機(jī)整合，有利于改變過(guò)去讀寫相互分離的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革。就現(xiàn)代教育而言，改革是方向標(biāo)。而如何促進(jìn)改革，又是另當(dāng)別論的。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師將閱讀與寫作分門別類，作為兩個(gè)相互獨(dú)立的模塊進(jìn)行訓(xùn)練。教師在閱讀指導(dǎo)中，過(guò)度重視學(xué)生對(duì)閱讀文獻(xiàn)后題目的解答，這種應(yīng)試化的閱讀模式，難以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；而在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師僅僅是僵硬地給學(xué)生講解寫作的方法和技巧，而忽視閱讀的積累。這種閱讀與寫作相互分離的現(xiàn)狀，不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫作能力的提升。由此可見，在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中巧妙地將閱讀與寫作有機(jī)整合起來(lái)，能夠有效地改變過(guò)去閱讀與寫作相互分離的教學(xué)現(xiàn)狀，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

另一方面，閱讀與寫作的有機(jī)整合，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效手段。新課程改革背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的人已經(jīng)成為了現(xiàn)代教師教學(xué)的基本目標(biāo)。就小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)而言，如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？閱讀與寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的整合，教師借助語(yǔ)文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、寫作的方法和技巧，能夠有效地提升學(xué)生的寫作能力；同時(shí)，寫作訓(xùn)練的開展，如仿寫訓(xùn)練，有利于進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀文本思想、情感的把握，提高學(xué)生的文本理解和閱讀能力。而學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和寫作能力，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。由此可見，閱讀與寫作的有機(jī)整合，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作整合的現(xiàn)狀

雖然閱讀與寫作的整合是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)改革的重要手段，是全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)試化的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在。這種應(yīng)試化的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，使得教師忽視閱讀與寫作的整合，導(dǎo)致閱讀與寫作相互分離的現(xiàn)象普遍存在。這種閱讀與寫作的相互分離，在一定程度上制約了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作整合的有效對(duì)策

3.1 以閱讀為基礎(chǔ)，豐富素材積累。毋庸置疑，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以閱讀為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，在閱讀教學(xué)中既能鍛煉學(xué)生平時(shí)的閱讀能力，又能為學(xué)生提供有用的信息，以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供必要的寫作素材?；诖?，教師要鉆研語(yǔ)文教材，用合理的教學(xué)方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的視野更開闊，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中獲取更多有用的知識(shí)，積累更多的素材，為作文訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言文字、學(xué)習(xí)好的寫作方法和技巧等，同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要善于把握文本的思想情感內(nèi)涵，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，并為學(xué)生推薦優(yōu)秀的讀物如兒童文學(xué)、童話故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等。在學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀積累，豐富學(xué)生寫作素材，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力奠定基礎(chǔ)。

3.2 在語(yǔ)文閱讀中積極開展仿寫訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文的作文訓(xùn)練，并不能單純地定性為課后作業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要善于以閱讀為基礎(chǔ)開展仿寫訓(xùn)練。通過(guò)仿寫，加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度，深刻把握閱讀文獻(xiàn)的思想情感內(nèi)涵，同時(shí)體會(huì)文章的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，在長(zhǎng)期的仿寫訓(xùn)練中形成學(xué)生獨(dú)有的寫作風(fēng)格，提升學(xué)生的寫作能力。在仿寫訓(xùn)練方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫經(jīng)典語(yǔ)句，仿寫修辭手法，仿寫段落等。仿寫的方式方法，需要教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力層級(jí)，開展相宜的仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。

3.3 借助寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作的整合，并不單是閱讀為寫作服務(wù)，寫作訓(xùn)練也可以反過(guò)來(lái)促使學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對(duì)童話故事具有濃厚的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，筆者給學(xué)生安排了一個(gè)重要的任務(wù)：改變童話故事。學(xué)生可以續(xù)寫也可以改寫，可以按照自己的思路天馬行空的構(gòu)思。這樣的寫作訓(xùn)練方式，不僅能提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)還有助于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話故事閱讀的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀和寫作共同構(gòu)成了語(yǔ)文教育的兩大重要組成部分，而兩者又是相輔相成，缺一不可的有機(jī)整體。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要積極將閱讀與寫作有機(jī)整合起來(lái)，讀寫結(jié)合，以讀促寫，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。