馬蘭英

(甘肅省臨夏廣河縣城關(guān)學(xué)區(qū)雙泉小學(xué) 甘肅 廣河 731300)

當(dāng)前，一些小學(xué)語(yǔ)文教師相對(duì)缺乏必要的文學(xué)素養(yǎng)知識(shí)，導(dǎo)致這種情形出現(xiàn)的原因有多方面內(nèi)容，包括小學(xué)語(yǔ)文教師的自身涵養(yǎng)等相關(guān)問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)水準(zhǔn)有了更高的要求，而相關(guān)的教學(xué)課程中，學(xué)科設(shè)置內(nèi)容也有所增加，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師存在的一系列問(wèn)題

1.1 兒童文學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于兒童文學(xué)的作用及其可能產(chǎn)生的價(jià)值，沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，無(wú)法真正地從有利于學(xué)生個(gè)體精神環(huán)境成長(zhǎng)的角度強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多項(xiàng)親密聯(lián)系。

1.2 兒童文學(xué)知識(shí)匱乏。當(dāng)前的多數(shù)小學(xué)教師，在學(xué)校中接觸的知識(shí)內(nèi)容通常為古代文學(xué)、現(xiàn)代當(dāng)代文學(xué)等內(nèi)容，兒童文學(xué)占據(jù)的比重相對(duì)較少，屬于從屬內(nèi)容形式，課時(shí)通常也比較少，兒童文學(xué)的課程中，課時(shí)內(nèi)容少，導(dǎo)致對(duì)于兒童文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)模糊，在這種形式專業(yè)儲(chǔ)備下輔助學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)偏離，同時(shí)教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置相對(duì)較為生硬，課堂的角色會(huì)出現(xiàn)誤讀等，對(duì)教學(xué)的效果造成一定程度的影響。

1.3 對(duì)中外兒童文學(xué)作家作品認(rèn)識(shí)較少。當(dāng)前許多小學(xué)語(yǔ)文教師不僅對(duì)文學(xué)作品認(rèn)識(shí)較少，對(duì)于相關(guān)的文學(xué)作家認(rèn)識(shí)也較少，由于小學(xué)的語(yǔ)文教師缺乏對(duì)于相關(guān)作品的了解，所學(xué)的內(nèi)容在教材中局限，教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容僅僅為學(xué)生的分?jǐn)?shù)情況，而對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重視程度較低，這就導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外沒(méi)有豐富的精神養(yǎng)分供給，不利于學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中的精神陶冶。

1.4 學(xué)生主體意識(shí)淡薄。小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生接觸的時(shí)間相對(duì)較多，對(duì)于學(xué)生有更深層次的觀察，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)模式化的課堂教學(xué)方法的應(yīng)用，傳統(tǒng)僵化的形式使得學(xué)生思維出現(xiàn)被蒙蔽的現(xiàn)象，使學(xué)生在主體學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性被剝奪。

1.5 缺乏獨(dú)立的鑒賞思考。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀及寫作的相關(guān)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于作品教學(xué)鑒賞缺乏自己獨(dú)立的鑒賞及思考，無(wú)法形成對(duì)于學(xué)生閱讀及寫作能力的引導(dǎo)，同時(shí)與學(xué)生的實(shí)際出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，這就使得學(xué)生出現(xiàn)困惑與疑慮。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提升策略

當(dāng)前的教育課程改革，對(duì)教師的相關(guān)觀念及素養(yǎng)等方面提出了更高的要求，因此，學(xué)校需要重視教師的相關(guān)成長(zhǎng)背景及環(huán)境，切實(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.1 入職前培訓(xùn)及入職后訓(xùn)練結(jié)合。通過(guò)入職前培訓(xùn)及入職后訓(xùn)練相結(jié)合的形式，可以促進(jìn)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的整體提升，學(xué)校在進(jìn)行教師的選擇時(shí)，首先對(duì)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)作為考核的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)增強(qiáng)相關(guān)的文學(xué)科目考查的比重，形成對(duì)于教師入職前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。對(duì)于已經(jīng)入職的教師，在正式上崗之前，要進(jìn)行崗位知識(shí)內(nèi)容的培訓(xùn)，通過(guò)教育及知識(shí)專業(yè)素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)水平，從而完成教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的培訓(xùn)。

學(xué)校應(yīng)該將小學(xué)語(yǔ)文教師相關(guān)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要作用進(jìn)行明確，通過(guò)多課時(shí)的教育，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)化，明確兒童文學(xué)及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系形式，完成大量的知識(shí)內(nèi)容的儲(chǔ)備，做好基礎(chǔ)的相關(guān)工作。同時(shí)，在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)合理、科學(xué)的培訓(xùn)方法輔助教師掌握相關(guān)的職業(yè)技能，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

2.2 增強(qiáng)文學(xué)作品閱讀量。教師整體的專業(yè)水平與教師的自身成長(zhǎng)環(huán)境及自身的修養(yǎng)有密切的關(guān)系，作為兒童文學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容，書籍有重要的媒介作用，可以一定程度上改善教師的行為及心理，相關(guān)兒童文學(xué)的書籍是兒童的天性及愿望的真實(shí)反映。通過(guò)閱讀，可以在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，幫助教師進(jìn)行自身的兒童觀念的矯正，培養(yǎng)兒童的心理及各方面的情趣內(nèi)容，從而得到更加理性科學(xué)的教學(xué)方法啟示。

2.3 拓展多種形式。通過(guò)多平臺(tái)的建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的拓展，從而實(shí)施新課程改革的相關(guān)內(nèi)容，教師的水平與教學(xué)改革息息相關(guān)。以小學(xué)實(shí)際的情況為基礎(chǔ)，拓展特色的活動(dòng)內(nèi)容。小學(xué)教師需要掌握一種合理的培訓(xùn)形式完成課程的內(nèi)容?？梢圆扇∵h(yuǎn)程培訓(xùn)的形式，遠(yuǎn)程的培訓(xùn)形式能夠給教師的學(xué)習(xí)提供便利條件。

3.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師存在多種文學(xué)素養(yǎng)低下的情況，本文針對(duì)具體的問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)提出具體的問(wèn)題解決途徑，可以通過(guò)職前培訓(xùn)、入職后培訓(xùn)、增加兒童文學(xué)閱讀等方式，從而一定程度上提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。