吳淑云

(浙江省杭州市余杭區(qū)天長世紀(jì)小學(xué) 浙江 杭州 310000)

1.分開別類，課前胸中有丘壑

小學(xué)語文中運(yùn)用圖畫書寫話不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和想象能力。由于圖畫書的內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，許多內(nèi)容都可以由生活為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行想象與創(chuàng)作。教師在挑選作業(yè)材料時(shí)，要注意挑選的材料應(yīng)當(dāng)內(nèi)涵豐富，圖文優(yōu)美，富有趣味性，讓學(xué)生一下就能被畫面吸引住，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫話興趣。優(yōu)秀的寫話材料可以鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接下來本文將會(huì)介紹幾種常見的圖畫書，并對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行介紹。

1.1 生活經(jīng)驗(yàn)類。借助與生活息息相關(guān)的圖畫書，讓學(xué)生能夠借助生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)寫話材料充分發(fā)揮想象。生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生息息相關(guān)，通過此類圖書，教師可以讓學(xué)生與寫話題目建立相應(yīng)的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在寫話的過程中積極發(fā)揮想象力。教師在挑選材料時(shí)，可以挑選角色代入類型的圖畫書，讓學(xué)生想象自己是一只小動(dòng)物，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。也可以挑選貼近生活的圖畫書，讓學(xué)生想象自己正在購物或者運(yùn)動(dòng)，揣摩在購物或運(yùn)動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的心理活動(dòng)，讓學(xué)生更好的體會(huì)圖畫書所傳達(dá)出的感情色彩。使用這一類圖畫書，不僅契合學(xué)生的心理，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

1.2 自由幻想類。小學(xué)生有極強(qiáng)的想象能力，挑選此類圖畫書可以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象進(jìn)行寫話。比如在《小兔子的一天》圖畫書中，學(xué)生可以將自己帶入故事情節(jié)之中，想象自己是一只小兔子所經(jīng)歷的一整天的生活，面臨兔子的天敵時(shí)應(yīng)當(dāng)如何逃脫，面對(duì)胡蘿卜時(shí)應(yīng)該如何下手。這樣發(fā)揮學(xué)生的想象能力，能夠讓他們體會(huì)到身為圖畫書主人翁時(shí)的各種小細(xì)節(jié)，有助于拓寬學(xué)生在寫話時(shí)的思路。此類圖書不僅僅能調(diào)到學(xué)生的寫話積極性，還能讓學(xué)生明白很多生活中的小道理。

1.3 應(yīng)用說明類。由于應(yīng)用說明文的特殊性，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)榭菰锓ξ抖鴮?duì)應(yīng)用說明類的圖畫書提不起興趣。由于其敘事的邏輯性，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在應(yīng)用說明的小故事中加入讓學(xué)生感興趣的事物。應(yīng)用說明類的圖畫書在圖畫書寫話的過程中是必不可少的，它通過科普相關(guān)常識(shí)，讓學(xué)生了解更多的生活知識(shí)，在不斷的寫話過程中鍛煉圖片觀察能力。在圖畫書中，許多說明性內(nèi)容是與小故事聯(lián)合在一起的，教師需要在講解時(shí)將其分開，讓學(xué)生明白圖畫書中包含的說明性內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下掌握寫話的方法。

如今的圖畫書中，有一部分童話書是沒有任何文字說明的。這類圖畫書對(duì)學(xué)生的想象能力而言是極大的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生有極強(qiáng)的情景代入感，讓學(xué)生自己扮演故事中的主人翁。教師在教學(xué)此類圖書時(shí)，可以適當(dāng)有一些修飾性的語言講解圖畫，用極具形象的語言幫助學(xué)生理解復(fù)雜的圖畫。有一些學(xué)生會(huì)對(duì)復(fù)雜的圖片感到無所適從，不知道如何分析圖畫，這時(shí)候教師可以一步一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)圖畫中的小細(xì)節(jié)，并用自己的語言去講述圖片所傳達(dá)的故事。教師在選取材料時(shí)亦可選擇此類只有圖畫沒有文字說明的圖畫書。

2.循序漸進(jìn)，寫話指導(dǎo)呈階梯

當(dāng)一本圖畫只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字與圖像時(shí)，它只能被叫做插畫讀物；當(dāng)圖畫與文字有機(jī)結(jié)合時(shí)，它才能被稱為圖畫書。教師在選取材料，要注意圖畫與文字的關(guān)聯(lián)性，選取高質(zhì)量的圖畫書供予學(xué)生練習(xí)寫話，學(xué)生使用質(zhì)量好的圖畫書材料才能提高他們的寫話能力。教師在選取圖畫書的時(shí)候要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，挑選出合適的圖畫書，圖畫書的內(nèi)容難度要適中，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，還能讓學(xué)生充分吸收其中的知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.1 寫話起步期——保證閱讀流暢。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)圖畫書寫話時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇圖片簡(jiǎn)潔，文字描述詳細(xì)的圖畫書，保證學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)遇到障礙，能夠自由地進(jìn)行思考。初學(xué)者如果接觸過于復(fù)雜的圖畫時(shí)，其中的細(xì)節(jié)會(huì)令他們束手無策，很難產(chǎn)生相應(yīng)的角色代入感。相對(duì)簡(jiǎn)潔的圖畫能使學(xué)生保持自信，在寫話時(shí)能夠有清晰的思路，滿足他們的成就感。例如在仿寫句子時(shí)，教師參考動(dòng)物類圖畫書，運(yùn)用其中的擬人化動(dòng)物對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，用不同的句型舉例讓學(xué)生仿寫相應(yīng)的句子，。教師先將圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生自行思考，運(yùn)用不同的句式寫出動(dòng)物園中動(dòng)物的特征和習(xí)性，包括他們正在做什么和長相特征。教師在學(xué)生思考的同時(shí)，也可以用引導(dǎo)式的話語使學(xué)生展開想象，讓學(xué)生沉浸在教師所描繪的畫面中，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。等學(xué)生自行思考書寫結(jié)束，將優(yōu)秀的仿句展示于班級(jí)，讓同學(xué)們互相交流，比較出自己的不足之處。

2.2 寫話熟練期——重視圖畫細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生通過一定量的練習(xí)之后，就具備了觀察圖片細(xì)節(jié)的能力。教室可以通過展示不同的圖畫書，利用一張或多張的圖片讓學(xué)生講述一個(gè)完整的故事。學(xué)生仔細(xì)觀察圖片的細(xì)節(jié)，通過細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)、畫面與畫面之間的比對(duì)，將這個(gè)故事變得更加豐富多彩。在比對(duì)的過程中，讓學(xué)生分組討論，找出每張圖片中不易發(fā)現(xiàn)的小細(xì)節(jié)，通過討論小細(xì)節(jié)所代表的含義，讓學(xué)生更加了解圖片中所包含的內(nèi)容。通過比對(duì)不同的圖片，積極發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的想象力，讓學(xué)生在不斷的交流與思考中提升自我。教室還可以同時(shí)展示不同的圖畫書，讓學(xué)生比對(duì)不同圖畫書之間的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)。這樣不僅能讓學(xué)生提高觀察圖片的能力，還能鍛煉他們語言組織能力，讓枯燥乏味的課堂如今充滿生機(jī)。

2.3 寫話提升期——整體把握寫文章。在學(xué)生學(xué)習(xí)圖畫書寫話的能力不斷提高時(shí)，教師可以借此機(jī)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮整體思考的能力，探尋故事的主題構(gòu)思，從圖畫書的敘事角度去探尋故事的結(jié)構(gòu)框架。整本圖書的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的人物形象，都是學(xué)生所樂于探究的。在教師講解故事的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以讓學(xué)生自習(xí)了解多種故事講述的結(jié)構(gòu)方式，通過比對(duì)不同的結(jié)構(gòu)，找到最符合該故事的敘事結(jié)構(gòu)。教師講解圖畫書的故事時(shí)，可以讓學(xué)生扮演故事中的角色，比如在講述猩猩模仿人的動(dòng)作時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生扮演人一個(gè)學(xué)生扮演猩猩，然后讓扮演星星的同學(xué)模仿扮演人的同學(xué)的動(dòng)作，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生更加了解故事所講述的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，要注意把握每個(gè)故事所講述的整體情況，讓學(xué)生用自己的語言高度概括故事。從故事的整體出發(fā)，不僅可以讓學(xué)生感受到故事從宏觀上的理解，還能讓學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)完整的掌握。

3.重視文化，課后輻射與滲透

當(dāng)今圖畫書市場(chǎng)廣闊，充斥著各種各樣的圖畫書，其中包含許多國外的名家所創(chuàng)作的作品。這類作品中所包含的文化與我們所接受的文化不同，教師可以讓學(xué)生感受文化之間帶來的差異，感受圖畫書所帶來的不一樣的魅力。這些文化往往是國外的優(yōu)秀文化，學(xué)生接觸此類文化可以幫助他們了解到更多的知識(shí)，接觸到更廣的層面，同時(shí)也能吸引學(xué)生的興趣。教師在教寫話的過程中，可以使用此類圖畫書幫助學(xué)生理解他國文化，感受到不同文化之間帶來的魅力。老師要從客觀的角度對(duì)外來文化進(jìn)行分析，取其精華去其糟粕，將其中的精髓挑選出來，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于提高課堂有效性。

4.結(jié)語

低年級(jí)小學(xué)生由于語文基礎(chǔ)薄弱，教師通過圖畫書可以讓學(xué)生更好的理解語文，對(duì)語文感興趣，從而為今后學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將圖畫書與寫話訓(xùn)練結(jié)合起來，既方便學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，又能讓學(xué)生更好地了解語文所帶來的魅力。教育工作者們還需要不斷的探索，在圖畫書寫話的教學(xué)方法方面不斷探究，最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛能。