安徽省合肥市六安路小學(xué)翠微分校 朱 丹

一、利用教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小古文的有效誦讀

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)系，并以此為切入點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。教師在教學(xué)中，還要將小學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，這樣學(xué)生才能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的深入教學(xué)，提升小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師還要重視對(duì)教材內(nèi)容意義的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生感受文本中蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近生活，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在《伯牙鼓琴》的教學(xué)中，教師可以誦讀一段描寫景物的文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，將教師描述的景物畫出來。教師在學(xué)生作畫結(jié)束后，就可以展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生自主選擇自己認(rèn)為比較好的作品。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的想法都有所不同，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“我們?cè)趧?chuàng)作的過程中，最重要的就是有人欣賞我們的作品，就像鐘子期能夠懂伯牙一樣?！苯處熗ㄟ^在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生理解文章中鐘子期和伯牙之間的情感，這時(shí)教師再讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行誦讀，學(xué)生就可以更好地體會(huì)文章中描寫的內(nèi)容，有利于深化學(xué)生對(duì)小古文的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的小古文理解能力。

二、利用誦讀幫助學(xué)生品味小古文中的內(nèi)涵

教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主對(duì)小古文內(nèi)容進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生更好地體會(huì)其中的情感，學(xué)生只有對(duì)小古文進(jìn)行反復(fù)誦讀，才能更好地體會(huì)文章的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中，將學(xué)生的誦讀與情感體會(huì)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，就是讓學(xué)生用充滿感情的方式對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的誦讀，達(dá)到熟讀成誦的目的。教師在教學(xué)中，應(yīng)該抓住小古文的原文，讓學(xué)生對(duì)小古文的原文進(jìn)行誦讀，感受其中的美感，同時(shí)學(xué)生還能實(shí)現(xiàn)語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的語感。

例如，在《伯牙鼓琴》的教學(xué)中，教師首先可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行互讀，一個(gè)學(xué)生讀一個(gè)學(xué)生聽，讓學(xué)生通過這種方式掌握古文中的字詞，更好地學(xué)習(xí)古文，掌握古文。在學(xué)生之間的互動(dòng)結(jié)束后，教師可以采取點(diǎn)名讓學(xué)生誦讀的方式，在學(xué)生誦讀后，對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以讓其他學(xué)生對(duì)誦讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以進(jìn)行自評(píng)，通過不同的點(diǎn)評(píng)方式讓學(xué)生更好地掌握文章內(nèi)容。教師還可以配合音樂給學(xué)生進(jìn)行范讀，在范讀的過程中學(xué)生就可以更好地體會(huì)文章中情感以及情感變化，幫助學(xué)生掌握誦讀的方式。教師還可以采取讓學(xué)生自由誦讀的方式組織教學(xué)，針對(duì)誦讀存在問題的學(xué)生就可以直接進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指正學(xué)生的錯(cuò)誤。教師可以為學(xué)生組織誦讀比賽，在誦讀比賽中，學(xué)生就可以更好地感受古文中蘊(yùn)含的情感，掌握古文閱讀的方式，讀出古文內(nèi)在的韻味，品味其中的情感。

三、推薦學(xué)生文章，培養(yǎng)學(xué)生誦讀語感

小學(xué)語文教學(xué)中，想要更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生小古文的教學(xué)，教師在教學(xué)前可以收集整理更多小古文的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，品味其中蘊(yùn)含的情感，在學(xué)生不斷對(duì)小古文進(jìn)行閱讀后，對(duì)于此類文章學(xué)生就會(huì)形成語感，語感的形成更有利于學(xué)生對(duì)文章的閱讀和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，最好的方式就是讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中學(xué)生才能學(xué)會(huì)相應(yīng)的方法，提升古文誦讀方面的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其中情感感受能力的提升。例如，教師在教學(xué)中，可以利用晨讀的時(shí)間，給學(xué)生推薦一些課內(nèi)外的小古文進(jìn)行誦讀，《王戎不取道旁李》類型的小古文就是很好的素材，推薦這類古文給學(xué)生進(jìn)行誦讀，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感以及情感體會(huì)能力，這樣的教學(xué)方式也有利于學(xué)生以后對(duì)小古文的學(xué)習(xí)。

四、利用深讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小古文的感悟

反復(fù)的閱讀有利于深化學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)，在反復(fù)誦讀的過程中，學(xué)生可以更好地理解其中的情感，明白古文中蘊(yùn)含的道理。小學(xué)階段的小古文閱讀內(nèi)容都比較容易理解，但是其中也都蘊(yùn)含著比較深刻的道理。在讓小學(xué)生熟讀教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古文的內(nèi)容進(jìn)行探究，擴(kuò)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生對(duì)古文的理解能力。在熟讀成誦后，學(xué)生也更容易理解其中蘊(yùn)含的意義和情感，有利于學(xué)生小古文誦讀能力的提升。

總之，想要真正體會(huì)小學(xué)語文誦讀內(nèi)容中所要表達(dá)的情感，促進(jìn)學(xué)生誦讀能力以及情感和內(nèi)涵體會(huì)能力的提升，教師應(yīng)該重視文章中內(nèi)容的講解與深度挖掘，同時(shí)教師也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生能夠更深入地理解文章，讀出文章中的韻味，品味文章的內(nèi)涵。