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        小學生習作評改的案例分析

        2020-11-25 13:40:33江蘇省淮安市實驗小學潘緒琴
        小學生作文輔導 2020年30期
        關鍵詞:習作教師學生

        江蘇省淮安市實驗小學 潘緒琴

        一、欣賞

        學生通過互助合作評改習作,找出習作中精彩與有問題的句段,再由小組推薦,將典型性、代表性的句段進行全班性的對話交流。教師適當調控,大家群策群力,集體欣賞精彩,評改共性的問題。根據(jù)實際需要,用于教師講評的習作盡量兼顧到不同水平的學生。

        1.欣賞精彩

        將學生在習作中閃現(xiàn)出的精彩放大,在細細咀嚼品味同伴的精妙語句、段落中分享別人的喜怒哀樂,潛移默化中受到熏陶與引領。欣賞精彩的句段,以將《漁歌子》改編成記敘文的習作為例,就是將習作中閃現(xiàn)出別具一格、動人心弦的句段尋覓出來一起欣賞、點評。

        岸邊的桃花粉嫩嫩的,好似冰雕玉琢一樣,柔韌而富有彈性,還有許多沒開放的花苞,像一張張可愛的小嘴。眼前的河水清澈見底,許多魚兒都出水來呼吸新鮮空氣,不停地在上面撲騰。咦?在那清澈見底的河里,不,在河面上,怎么有一葉扁舟浮在水中?它果真“舟如其名”,又扁又窄,船上一壺酒,一只碗,上面還有一位漁翁,他的眼睛半閉半睜,神情是那樣悠然自如。突然水面動了幾下,那漁翁的眉毛挑了兩下,嘴角微微上揚,那水面上便露出了一個大魚頭,再往上提提,那活蹦亂跳的鱖魚便落入了魚筐里。不知何時,雨綿綿而下,正所謂“隨風潛入夜,潤物細無聲”,小雨點跳在了漁翁的斗笠上,忽然好似一切都停住了,只剩下嗒,嗒,嗒……——小李同學的《初春》。

        學生點評:小李很會講故事,娓娓道來,描述的畫面猶如一個鏡頭由遠到近,慢慢定格在悠閑自在的漁翁身上。鏡頭的畫面清晰,內容豐富,動靜結合,妙不可言。

        學生的點評使靈動的語言錦上添花。學生欣賞同學的習作,既要關注精彩的瞬間,又要懂得欣賞讓自己難忘、印象深刻的精彩段落。欣賞的角度由零散到部分,關注同學遣詞造句、段落結構的方法,尤其是片段中閃現(xiàn)出來的與眾不同的表達方式、視角、構思等。善于欣賞一個優(yōu)秀的片段,就能賞析一篇優(yōu)秀的習作。

        2.診斷問題

        學會欣賞精彩的句段,更要學會找出、診斷同學習作中暫時有問題的句段,“無則加勉,有則改之”。診斷問題,以學生敘寫“假期中一件難忘的事情”為例,就是將習作中出現(xiàn)的有問題的句段尋找出來,并診斷病因、提出修改建議,群策群力下使原來的病句段也有綻放出精彩的可能。

        剛放假那幾天,我早早地就把作業(yè)寫完了,為的就是希望爸爸媽媽能早點帶我出去旅游??墒俏业攘私鼉蓚€星期的時間,不是這個沒空,就是那個加班。我一氣之下叫爸爸把我送到姑姑家去過幾天,省得我一人在家無聊得沒事干,去姑姑家可以和表姐、表弟玩。爸爸覺得我的建議很合理,正好他們兩人幾天后要出差,把我送到姑姑家也就放心多了。于是,第二天一早,爸爸和我就上路了?!〗瑢W的《照顧“活寶”》。

        學生點評:看得出,小江確實很孤單,從她絮叨的話語中就看出來了。但是這段牢騷話與她照顧“活寶”表弟的主題好像有點遠。句子犯了“舍近求遠”病。建議大膽地刪去牢騷話,用一句話簡而概之會更好。

        上面的毛病很多學生都犯了,很有典型性和代表性。評價的學生感覺很靈敏,點評更是公平公正、一針見血。每次習作都會顯現(xiàn)出一些代表性的問題,不同的習作代表性的“病”會有所不同。教師要引導、幫助學生從紛繁復雜的“病”中發(fā)現(xiàn)共性的毛病來,并給問題取個形象的名字,使每次的診斷都能有的放矢、有所側重,讓學生印象深刻,防止重蹈覆轍。

        二、修改

        互助合作“欣賞精彩”和“診斷問題”后,最重要的就是學生自主修改潤色了。修改的方法有以下幾種。

        1.朗讀修改

        學生即興創(chuàng)作時,往往會有添字漏字等現(xiàn)象產(chǎn)生?!拔易鐾暌院?,總要看兩遍,自己覺得拗口的,就增添幾個字,一定要它讀得順口。”學生大聲地朗讀自己的習作,眼到、口到、心到,多種感官的參與下,能輕而易舉地發(fā)現(xiàn)習作中的小錯誤甚至大問題。

        2.自主修改

        每個學生修改習作的方式方法是不同的。教師引導學生根據(jù)同學的意見和自己的看法進行自主修改。教師注意觀察,及時督促和提醒。

        “假期中難忘的一件事”的習作全班表現(xiàn)出了“話語缺失”“視而不見”和“舍近求遠”三種代表性的毛病。“犯病”的學生按照同學的“藥方”自主修改完善了習作。以“舍近求遠”病的“治療”為例:

        放假近兩周,爸爸媽媽要出差,于是我被他們“安置”到了姑姑家?!瓗r的《照顧“活寶”》。

        以上的小案例只是學生評改中的滄海一粟。小學高年級的學生已經(jīng)具有了一定的文學功底,其鑒賞、評改的能力有了長足的發(fā)展,只要給他們充分的信任和機會,學生一定會給大家?guī)眢@喜。

        3.合作潤色

        學生自主修改好后,可以同桌或者四人組交流,取長補短。學校修改工作結束后,還可以請家長提出一些意見。家長可以將意見填到孩子習作觀察表中。

        學生的習作自己做主,自己斟酌,給改后的習作一個自信的等第,并將等第和本次習作的想法填寫到習作觀察表中。第二天學生將習作本和習作觀察表交給教師。教師用心研讀學生的習作,可以將自己非說不可的話語填寫到學生的習作生長觀察表中。發(fā)現(xiàn)修改問題較大的學生,及時對其進行個性化的輔導。

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