江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 陳 衛(wèi)

在傳統(tǒng)語文課堂中，教師教學(xué)的目的較為單純，只是讓學(xué)生學(xué)會知識，而學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)感受等，都不在教師關(guān)注的范圍內(nèi)，使得許多學(xué)生倍感枯燥，逐步降低進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的動力。所以，為了重拾語文課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，教師必須學(xué)會轉(zhuǎn)變自身的觀念，調(diào)整語文課程的教育結(jié)構(gòu)，在遵循學(xué)生興趣偏好和認(rèn)知特點(diǎn)中，引導(dǎo)學(xué)生以主體的身份參與到課堂上，逐步生成學(xué)習(xí)的熱情，深化對所學(xué)知識的理解，穩(wěn)步提升課堂教學(xué)效果。

一、設(shè)境導(dǎo)入，抓住目光

導(dǎo)入是學(xué)生接觸新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的方式也會為學(xué)生營造出第一印象，決定了學(xué)生持什么態(tài)度進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。而語文教材上的內(nèi)容稍顯抽象，當(dāng)教師將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成直觀的情境時(shí)，能夠帶給學(xué)生新奇的體驗(yàn)，讓學(xué)生主動將目光聚焦在課堂上。所以，在信息化的社會背景下，教師有必要使用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)建，優(yōu)化導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生在刺激視聽感受中自發(fā)形成學(xué)習(xí)興趣。

例如，在部編版小學(xué)語文《牛郎織女（一）》這一課的開始階段，教師摒棄以往傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，直接為學(xué)生播放一段影片，展示牛郎織女之間的浪漫愛情故事。通過直觀、動態(tài)的視頻，學(xué)生被故事的情節(jié)和絢麗的色彩吸引，好奇教材上是怎么講述這一故事的，從而增強(qiáng)對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。隨后，教師順勢為學(xué)生引入教材上的內(nèi)容，展開教育活動。

可見，現(xiàn)代媒體技術(shù)可以帶給學(xué)生靈動的視聽體驗(yàn)，讓學(xué)生主動完成課下松散狀態(tài)與課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生在好奇教材內(nèi)容中形成學(xué)習(xí)的興趣，最大化課堂教學(xué)效果。

二、展開游戲，活躍氛圍

游戲是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。小學(xué)階段的學(xué)生情感較為單純，對于自己喜愛的事物會主動耗費(fèi)精力，因此，當(dāng)教師將游戲活動與語文課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，學(xué)生也會出于對游戲的興趣，積極地進(jìn)行語文知識的探索。但是，在語文課堂上設(shè)定游戲活動時(shí)，教師也要有意識地調(diào)節(jié)游戲的節(jié)奏，使得游戲真正成為有價(jià)值的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在活躍語文課堂氛圍的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《獵人海力布》這一課的生字詞中，教師就可以組織學(xué)生以游戲的方式反復(fù)記憶這些生字詞。在課下，教師先結(jié)合教材，明確“謊”“誓”“酬”等生字詞是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，隨后進(jìn)行課件的制作，使得每頁幻燈片上對應(yīng)“謊”“誓”“酬”……中的一個(gè)生字。在課上，教師先為學(xué)生講述“謊”“誓”“酬”等生字的讀音和釋義，讓學(xué)生對這些生字有一個(gè)基本的認(rèn)識。之后，教師將提前準(zhǔn)備好的課件展示給學(xué)生，在教師滑動鼠標(biāo)翻頁時(shí)，學(xué)生根據(jù)頁面上的生字進(jìn)行搶答，回答這一生字的讀音和意思，以便在不斷參與游戲的過程中，加深對這些生字詞的印象。

可以看出，教師組織學(xué)生參與游戲活動，能夠有效地活躍生字詞教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)記憶生字詞的方式，以便在玩樂的同時(shí)潛移默化地增強(qiáng)對生字詞的印象。

三、角色扮演，強(qiáng)化體驗(yàn)

語文學(xué)科的教學(xué)活動是進(jìn)行信息溝通和情感互動的過程，因此，當(dāng)教師占據(jù)課堂中的主體位置，向?qū)W生講述語文知識時(shí)，并不利于學(xué)生與學(xué)生之間的互動，甚至?xí)魅鯇W(xué)生對語文知識的理解，壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，教師不能一味地向?qū)W生灌輸語文知識，而是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，組織學(xué)生開展角色扮演的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生居于課堂主體地位進(jìn)行感受和體驗(yàn)，從而在別樣的學(xué)習(xí)方式中不斷地點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的興趣。

以部編版小學(xué)語文《西門豹》一課的教學(xué)來說，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，讓學(xué)生認(rèn)識到本課主要講述了在兩千多年前西門豹破除封建迷信，興建水利使鄴地繁榮起來的故事。之后，根據(jù)文章的內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)行課本劇的改編，為之后展開角色扮演活動奠定基礎(chǔ)。隨后，學(xué)生自發(fā)形成小組，在組內(nèi)進(jìn)行角色的分配，使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與到角色扮演的活動中，以便親身體驗(yàn)發(fā)生在兩千多年前的故事，在深入故事情節(jié)中增強(qiáng)自身的感受。

顯而易見，教師組織學(xué)生開展角色扮演的學(xué)習(xí)活動，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中的“主角”，從而在扮演角色中強(qiáng)化自身的體驗(yàn)，感知到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。

總而言之，在不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育理念的當(dāng)下，語文教師應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動地調(diào)整語文課程的教學(xué)方式，以便學(xué)生基于濃厚的興趣提高學(xué)習(xí)的動力，打造“高效低耗”的語文課堂。