廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學研究院附屬學校 王 培

有效活力課堂，顧名思義，就是學生活力四射地學并學有所得的課堂，是從學生角度出發(fā)，注重學生主體的感受。因為有活力，學生才樂學、好學；因為有效，學生才能在課堂中學有所得。

在很多的課堂當中，似乎有效和活力不能兼得。有的課堂確實有效，學生確實學有所得，但這種學習多是被動的、疲憊狀態(tài)的學習，久而久之，終將導致厭學。當然，這樣的學習對于應試沒什么問題，但卻不能成為自己的東西，更別說從中受益，即無法做到學中用，用中成。有的課堂確實活力四射，熱熱鬧鬧一堂課，有的學生愉快地參與活動，并有所得，但大部分孩子卻是趁著活動在開心地玩耍，并沒有學到東西，這樣的課堂難以做到有序，而無序必將是低效的，因為沒有規(guī)范的組織，無法適時地指導、提煉和總結。

結合小學生的心理特點、認知特點，我們的課堂需要有序的活動，這樣才能達到有效，這樣的課堂才能做到樂中學、學中用、用中成。本文將偏重在課程設計和課程實施環(huán)節(jié)進行一些探討。

一、素材的趣味化

我們在課程設計的時候，首先就要研讀教材、參考資料等，而這些可以統(tǒng)稱為素材。其實素材還可以包括課堂活動中生成的資源，但這一部分是無法預設的，只有在課程實施的過程中靈活運用。

對于教材、參考資料，我們要做到認真研讀，努力挖掘其中的趣味因子和新鮮元素，比如精彩的插圖，有趣的標題，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的有趣情節(jié)等。

對于課堂中生成的資源，我們也要靈活地捕捉，并能切合課堂當下的知識點加以利用。學生對這種來源于當時當?shù)氐恼n堂資源非常感興趣。比如在講到部編版三年級上冊園地四當中的“提示語”這一知識點時，正講到提示語在中間時，突然有個孩子打了個噴嚏，此時，似乎打斷了我上課，但是我借此說道：“阿嚏，xx同學打了個噴嚏，說道，我今天感冒了。”并把這個句子板書在黑板上，隨機引導：這就是一句提示語在中間的句子。孩子們一下子被吸引了，尤其打噴嚏的孩子聽得特別認真。我再次解釋道：提示語在中間并不是隨隨便便的，是有一定用意的，表明這個人說話中間的停頓。我相信之后的練習、考試或者寫作中的對話描寫時，學生的腦海中都會浮現(xiàn)這個情節(jié)，從而給出正確的答案。

當發(fā)現(xiàn)研讀教材找不到興趣因子和新鮮元素時，教師可以通過運用多媒體及豐富的課外資源來吸引學生，如引入實物、圖片、視頻、游戲等。

二、課堂活動化

在課程實施中，我們可以在課堂上組織各種活動，不同的年齡階段，組織不同類型的活動。

對有一點點叛逆的三年級孩子來說，他們對于“挑戰(zhàn)、競爭”這樣的詞還是比較感興趣的，所以在這個階段，我比較喜歡設計挑戰(zhàn)速度和反應之類的活動，尤其在生字學習和鞏固的環(huán)節(jié)，用這一類挑戰(zhàn)活動能夠激起他們的競爭意識和成就感。雖然比較簡單，但是很討孩子們喜歡，每次玩過后，那些走神的、游離課堂的、注意力不集中的、不參與課堂的孩子，都會把精力集中到課堂上來。

三、學習表演化

每個孩子都是愛表演、愛展示的，只要給他們平臺，他們就能以十二分的興趣積極參與進來。課程實施中，我們在課堂上除了引入課本劇表演以外，還可以模擬一些比較熱門的綜藝節(jié)目，也可以設置導游、記者之類的角色扮演。除了學生演以外，還可以是老師或其他人參與進來。當然，最重要的是要做好充分準備，并利用現(xiàn)有一切可利用的資源，盡可能地還原場景，營造氛圍。

比如部編版三年級上冊口語交際《名字的由來》，當講到名人名字里的故事這一環(huán)節(jié)時，就可設置導游的角色扮演。如介紹名人李白名字里的故事，可以先出示李白故居圖以及一段有關李白名字由來的文字，接著讓孩子們設計一段導游詞，最后扮演導游說出這一段導游詞。這樣的口語交際課必將是活力而有效的，孩子們的體驗也是愉悅的，真正達到樂中學。

又如部編版三年級上冊《搭船的鳥》這篇課文，有一段寫翠鳥捕魚的情景，引導孩子們得出：作者是通過細致觀察，才能將這瞬息間的動作描繪得這么細致傳神的。之后問孩子們：你們能做到這么細致地觀察嗎？孩子們此時都會說能，于是我說“玩?zhèn)€小游戲，考考你們的觀察能力”，此時孩子們興致高漲。首先，我表演了一連串的動作，接著，讓孩子們說說我剛做了哪些動作，然后，讓孩子們把這些動作串成一段生動的話寫出來，最后，比一比誰寫得更細致傳神，誰的觀察能力最強。這樣結合文段學習適時設計的小練筆既不覺得枯燥，又緊密聯(lián)系了知識點，達到學以致用，即學中用。

四、小組規(guī)范化

當我們的課堂充滿活力時，可能往往比較難以掌控，這個時候可以引入小組競爭機制，運用得當，能夠比較有效地掌控課堂。

課堂上所有的活動都以小組為單位組織開展，課堂上所有的行為都納入小組評比。在開展活動時，比一比哪一組表現(xiàn)得更精彩，比一比哪一組觀眾最文明；在討論時，比一比哪一組更積極，更踴躍；在聽課的時候，比一比哪一組更認真、更安靜；在提問的時候、比一比哪組發(fā)言更積極，回答更精彩；在讀課文的時候，比一比哪一組更響亮、更整齊、更有感情。評比以積分的形式呈現(xiàn)，每周積分最多的組給予適時的獎勵。我們應盡量使小組評比規(guī)范化，評比機制更加成熟完善，使其發(fā)揮更大的效用。

有效又有活力的課堂，一直是很多老師追求的課堂狀態(tài)。前面提到的幾點嘗試興許能有些幫助。課堂關乎課程標準、課程設計、課程實施、課程評價、學生學情，甚至包括教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)和人格魅力，涵蓋的內(nèi)容特別多，其研究和探索的路還很長。