馬善良

(湖北省大冶市大箕鋪鎮(zhèn)方至畈小學(xué) 湖北 大冶 435100)

通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)內(nèi)容積極發(fā)問(wèn)、尋找問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)滲透進(jìn)日常教學(xué)中，全面升華課堂教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂前的預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力

在進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意讓學(xué)生開(kāi)展課堂前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)自己的方式完成對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，看到學(xué)習(xí)內(nèi)容，相信會(huì)有很多的疑問(wèn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己先解決這些問(wèn)題，通過(guò)查找課外資料、上網(wǎng)查資料的方式解決基礎(chǔ)性的問(wèn)題，對(duì)于那些有著一定難度的問(wèn)題，就需要學(xué)生帶到課堂上進(jìn)行解決了。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，在查找自己不會(huì)的問(wèn)題的同時(shí)，也深入理解了本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》這一課時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，可以為學(xué)生布置課堂預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己先理解這兩則寓言故事，當(dāng)學(xué)生大致了解了本文的教學(xué)內(nèi)容后，為課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就掃清了大部分的障礙，有助于學(xué)生深入理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容的寓意。

2.激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意采取合適的課堂教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠發(fā)揮自身的主動(dòng)性，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。針對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)合理提問(wèn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題形式，最大化地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在提問(wèn)時(shí)，教師可以借助于多媒體的形式，通過(guò)圖文并茂的方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的課堂學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)環(huán)境影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，充分改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中的沉悶現(xiàn)象，為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)活力。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，先為學(xué)生做好示范，引發(fā)學(xué)生的思考，比如根據(jù)課文，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生某個(gè)句子使用了什么樣的修辭手法，其作用是什么？這些寫(xiě)有什么好處？通過(guò)合理的問(wèn)題形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠充分產(chǎn)生提問(wèn)的動(dòng)力，也明確了提問(wèn)的方向。

例如在學(xué)習(xí)《大自然的文字》這一課教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到課文題目時(shí)，相信學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一定的問(wèn)題，比如什么是大自然的文字？大自然的文字是什么樣子的？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，在課文中尋找答案。

3.設(shè)置課堂懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只采取單一的課堂教學(xué)方法，在一定程度上，也限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些充分懸念的問(wèn)題，充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的探究興趣。教師應(yīng)注意結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置和傳統(tǒng)意義上相沖突的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如在學(xué)習(xí)《黃河的主人》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，什么是主人？當(dāng)閱讀了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生補(bǔ)充自己的想法，談一談自己對(duì)于主人的認(rèn)識(shí)，為什么說(shuō)艄公是黃河的主人。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己分析課文，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

小學(xué)階段的學(xué)生，正是培養(yǎng)其思維的大好時(shí)機(jī)。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免灌輸式的課堂教學(xué)方式，應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中思考問(wèn)題、理解問(wèn)題和提出問(wèn)題，通過(guò)在課堂上解決學(xué)生提出的問(wèn)題，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，全面滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生身處教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，就會(huì)很容易的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且充分地根據(jù)自身好奇心的引導(dǎo)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

例如在學(xué)習(xí)《梅蘭芳學(xué)藝》這一課時(shí)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)前，可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)于戲曲的視頻，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的氣氛，當(dāng)學(xué)生沉浸在戲曲中時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，聽(tīng)了這段戲曲，結(jié)合本節(jié)課的課文內(nèi)容，你現(xiàn)在有什么問(wèn)題嗎？通過(guò)情境的熏陶，學(xué)生提出了問(wèn)題，為什么梅蘭芳要去學(xué)戲？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，完成了本節(jié)課的導(dǎo)入過(guò)程，保證了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，利用好語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，擁有敢于質(zhì)疑的能力，從而鍛煉學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。