唐紅英

(新疆烏魯木齊市第七十六小學(xué) 新疆 烏魯木齊 830028)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)所形成的適合自身發(fā)展和符合社會(huì)發(fā)展所具備的品質(zhì)和能力，包含了學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、人生態(tài)度、價(jià)值觀等很多內(nèi)容。小學(xué)語文教師要將語文核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，確定語文教育的目標(biāo)，并讓其貫穿語文學(xué)科教學(xué)始終。為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提高綜合素養(yǎng)。所謂“語文素養(yǎng)”，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)中存在的問題

1.1 教育方式落后，核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果差。教師都是通過專業(yè)的培訓(xùn)和教育培養(yǎng)出的人才，但個(gè)體差異還很大，教學(xué)能力和水平也不盡相同。在語文教學(xué)的過程中，有些教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生還是被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)。導(dǎo)致了課堂氛圍不活躍，限制了學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性造成很大不利。尤其是老師在教學(xué)中只是片面的講解，對(duì)學(xué)生來說既枯燥無味又晦澀難懂，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力，進(jìn)而影響學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。

1.2 教學(xué)拘泥于課本，學(xué)生綜合素質(zhì)差。語文課本是教師教授課程的重要依據(jù)，但教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于課本，因?yàn)楣饪空n本上的內(nèi)容是不能讓學(xué)生了解到中國(guó)文化的博大精深，如果單一的教授課本內(nèi)容會(huì)局限學(xué)生的思維，阻礙其發(fā)展，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的全面掌握能力，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

1.3 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，主觀能動(dòng)性差。語文學(xué)習(xí)最重要的是對(duì)知識(shí)的自主運(yùn)用，但是在遇到問題是直接就問老師，跳過自主思考的環(huán)節(jié)，過度依賴?yán)蠋?，缺乏自我思考、解決問題的能力。這一問題的出現(xiàn)主要因?yàn)榻處熞恢碧幱诮逃闹黧w地位，將學(xué)生放在被動(dòng)地位，很多學(xué)生更是為了應(yīng)付考試或者滿足課堂效果才學(xué)習(xí)語文的，這樣就缺少了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)期如此，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的樂趣，更不用說培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)了。

2.培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實(shí)施策略

2.1 把握課堂教學(xué)，熟悉語言的運(yùn)用。小學(xué)生學(xué)習(xí)最高效的時(shí)間就是在課堂上，只有把握好課堂時(shí)間，才能高質(zhì)量地完成老師所授知識(shí)。老師更要把握好課堂時(shí)間，讓課堂的40分鐘都有所講，有所學(xué)。另外，要想讓課堂氛圍活躍，就要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，比如：在講授人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一文中，教師可以組織學(xué)生討論交流：為何詹天佑會(huì)受到如此高的評(píng)價(jià)？他為國(guó)家做出了哪些貢獻(xiàn)？學(xué)生通過層層剖析最終會(huì)得知詹天佑實(shí)際出了中方國(guó)第一條人字形鐵路，為我國(guó)的鐵路建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。并激發(fā)了愛國(guó)主義精神，讓學(xué)生在交流中理解文字的表達(dá)含義，培養(yǎng)了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這項(xiàng)核心素養(yǎng)。

2.2 組織多種主題活動(dòng)，進(jìn)行文化傳承。在授課過程中，單一的講解反而會(huì)使課堂更加枯燥乏味，這時(shí)老師可以組織多種形式的主題活動(dòng)，讓同學(xué)們自主思考，讓學(xué)生們獲得更多的鍛煉，并將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。豐富學(xué)生的情感，擴(kuò)展思維，從而提升核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》《我的伯父魯迅先生》以后，可以組織學(xué)生進(jìn)行中外著名文學(xué)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受到中外文化的魅力，激發(fā)學(xué)生深入了解文學(xué)，通過了解豐富多彩的文化信息，弘揚(yáng)民族精神，提高思想文化素養(yǎng)。

2.3 精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，拓展思維與品質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅可以在課上提高，課后作業(yè)的布置也會(huì)使學(xué)生得到額外收獲。因此課后作業(yè)這項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)是非常重要的，有些老師只是讓學(xué)生機(jī)械的背誦、抄寫課文，學(xué)生并不理解，這種傳統(tǒng)的課后作業(yè)模式只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生敷衍的心理。因此教師要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，例如：在《老人與海鷗》授課完成后，老師可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找像老人一樣善良、為社會(huì)公益事業(yè)做貢獻(xiàn)的人。然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流，這種活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，還能提高學(xué)生的思維邏輯能力，從而形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

3.結(jié)語

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的形成及發(fā)展，語文素養(yǎng)是小學(xué)生核心素養(yǎng)奠定的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的關(guān)鍵所在，更是學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的因素。所以，小學(xué)語文教學(xué)中不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要關(guān)注學(xué)生的審美能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為人格健全的人才，為社會(huì)的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。