江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)校 周鈺婷

小學(xué)語文的實(shí)用性很強(qiáng)，能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，教師需要在教學(xué)過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，這樣做不僅能夠促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，還能確保學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作提高語文能力。

一、營造良好環(huán)境，強(qiáng)化師生合作

在當(dāng)前，小學(xué)語文課堂中應(yīng)該積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生的主體性。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要發(fā)揮好自身引路人的功能，在課堂上引導(dǎo)把握學(xué)生小組的討論進(jìn)程。如果學(xué)生在討論過程中遇到學(xué)習(xí)難題，教師還需要對(duì)學(xué)生積極點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑。對(duì)于合作氛圍不佳的小組，教師需要和學(xué)生以平等的角度交流，激發(fā)學(xué)生的思維，提高小學(xué)生的交流欲望。

比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位展開對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組接龍的形式朗讀課文，在朗讀過程中圈出自己不理解的生字詞，接著教師隨機(jī)抽查學(xué)生的閱讀情況，同時(shí)深入解析文本中的核心字詞。比如本篇課文中出現(xiàn)的“滸、翰、敷、悼、唁”等字，教師在教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生進(jìn)行字詞辨析。例如“滸”是有三點(diǎn)水旁的，需要引導(dǎo)學(xué)生注意和“許”的區(qū)別；“敷”和“縛”也不能混為一談；“翰”字在書寫時(shí)避免多寫一筆；追悼的“悼”注意和“掉”區(qū)分等等。當(dāng)教師為學(xué)生處理完字詞障礙以后，在歸納總結(jié)文章的主旨時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，畫出文章中和魯迅相關(guān)的事件，并將此作為討論話題展開互動(dòng)交流。在交流過程中，學(xué)生的思維得到激發(fā)，而且也能夠互相取長補(bǔ)短，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要積極應(yīng)用小組合作模式，這樣不僅能夠發(fā)散學(xué)生思維，而且也能夠幫助小學(xué)生在合作過程中提升團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定程度的促進(jìn)作用。

二、組織合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)可知，當(dāng)前的素質(zhì)教育需要發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。簡言之，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教育角色，為學(xué)生做好引路人，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下和其他小組成員進(jìn)行合作，通過合作來促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。通過小組合作，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究精神也能得到培養(yǎng)，甚至可以大幅度提升學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率。基于此，教師在授課中需要預(yù)留充足時(shí)間，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)部編版《富饒的西沙群島》時(shí)，需要具備一種突破精神。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)的是以固定的小組模式展開學(xué)習(xí)，但是這種小組形式并不能夠提高學(xué)生的積極性，有的小學(xué)生由于不滿意其他組員，甚至對(duì)小組合作模式產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。因此，教師需要將選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇小組成員，這樣不僅能夠提高學(xué)生的積極性，而且也能夠活躍班級(jí)討論氛圍。在上課過程中，學(xué)生都離開了自己的位置，和自己喜歡的、志同道合的朋友自發(fā)組成了臨時(shí)學(xué)習(xí)小組。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自我真實(shí)感受的機(jī)會(huì)，這就給小組交流帶來了良好的氛圍，接著，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)成果時(shí)，每個(gè)小組都采取獨(dú)特的方式進(jìn)行，有的利用朗讀的方式，而有的則是以個(gè)人代表小組的講解模式……總之，每個(gè)小組在合作交流中都學(xué)有所獲，也因此，學(xué)生在小組合作交流中對(duì)課文的主要內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)迅速掌握，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師只是充當(dāng)了領(lǐng)路人，真正的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。小組合作一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，另一方面讓組和組之間形成競爭的局面，不僅提高了學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，而且也帶動(dòng)了班級(jí)整體語文水平的提升。

三、發(fā)揮學(xué)生長處，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性

確保小組合作學(xué)習(xí)效率的核心因素是學(xué)生的參與度，這就要求教師在開展小組合作教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生揭示文本教材的核心價(jià)值，而且還需要依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，立足于科學(xué)的角度組織合作學(xué)習(xí)。需要教師注意的是，小組合作學(xué)習(xí)一定要盡可能多樣化，而且要確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到生動(dòng)的內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升小學(xué)合作的效率。

例如，教師在教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，可以將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位研讀文本，同時(shí)要求學(xué)生按照課文中所敘述的景物釋放自己的想象力，為這些文字配上精美的插圖。教師還可以要求學(xué)生按照課文順序，以小導(dǎo)游的身份來編寫一段獨(dú)特的導(dǎo)游詞；可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演；還可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及特長展開分工合作，讓學(xué)生借助朗讀、繪畫、寫作以及表演等方式來感受課文的內(nèi)涵。如此一來，不但能夠使學(xué)生全身心投入課堂的教學(xué)中，而且也能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

開展小組合作的目的是提高小學(xué)生的合作精神，讓小學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，因此教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，從自身的長處出發(fā)，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，在小組中釋放自己的潛能，促進(jìn)小學(xué)生的獨(dú)特發(fā)展。

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是行之有效的教學(xué)模式，它不但具有一定的創(chuàng)新性，而且具有多方面的效用。有效的合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，而且也能夠幫助學(xué)生在語文實(shí)踐過程中發(fā)揮潛能，讓小學(xué)生在合作中養(yǎng)成創(chuàng)新思維，提高語文素養(yǎng)。