甘肅省慶陽市環(huán)縣環(huán)城小學 孟少英

閱讀教學是小學語文教學中的核心組成環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)這一教學板塊的實踐作用，語文老師需要重新定義教學方向和內(nèi)容，幫助學生在自主學習的過程之中主動抓住各種口語交際和表達的機會，在與他人進行交流和互動時說出個人的真實意見和看法，樹立良好的學習自信心以及學習行為習慣。

一、從小重視閱讀和口語交際能力

在落實小學語文教育教學實踐活動時，老師需要做好充分的準備工作，了解語文在該階段教育教學中的重要作用及優(yōu)勢，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)和興趣愛好明確教學的重難點，針對性地調(diào)整教學計劃和大綱，讓學生能夠意識到語文對個人自主實踐的重要價值和作用。但是長期的應(yīng)試教育導致一部分學生過于被動和消極，沒有意識到語文學習的重要價值，無法將個人的主體精力和時間放在課堂學習中，因此難以在與他人進行交流和溝通時主動利用語文知識實現(xiàn)舉一反三。與其他的語言形式相比，漢語在內(nèi)容和形式上較為復雜，不同語境之中的具體含義差異較大，因此，在開展閱讀教學活動時，老師需要投入更多的精力和時間去引導學生分析基礎(chǔ)理論知識，關(guān)注語文閱讀教學實踐活動與口語交際能力之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，積極開展形式多樣的日常教學實踐活動，突破語文閱讀教學中的重點和難點，更好地體現(xiàn)學生口語交際能力培養(yǎng)的相關(guān)要求。閱讀與口語交際能力的培養(yǎng)之間存在緊密的聯(lián)系，語文老師只需要結(jié)合學生在自主學習過程中所遇到的困難和障礙來協(xié)調(diào)閱讀策略和環(huán)節(jié)，分析學生的閱讀興趣以及在與他人交流和溝通時的具體狀態(tài)，抓住學生的薄弱點，站在學生的角度思考和分析問題，保障后期閱讀教學指導工作的針對性和實踐性，實現(xiàn)閱讀教學與口語交際能力培養(yǎng)的完美融合。

二、充分利用口語素材練習

為了充分體現(xiàn)閱讀教學對培養(yǎng)學生口語交際能力的重要作用及優(yōu)勢，老師必須要注重口語素材的合理練習，充分利用不同的素材來引導學生，站在學生的視角分析和協(xié)調(diào)閱讀教學的內(nèi)容，明確這一板塊教學對培養(yǎng)學生口語交際能力的重要作用和價值，從而實現(xiàn)學生學習能力的綜合提升。對此，老師需要將這一能力的培養(yǎng)貫穿于整個閱讀教學活動環(huán)節(jié)，關(guān)注課堂內(nèi)外學生的綜合表現(xiàn)，抓住各類細節(jié)影響要素，及時糾正學生的口語問題。另外，在主體課堂教學實踐前，老師還需要對教材進行深入淺出的分析及解讀，關(guān)注與口語交際能力聯(lián)系比較緊密的素材內(nèi)容，將不同的素材滲透到學生的口語交際活動之中，主動利用這些素材實現(xiàn)活學活用和舉一反三。其中，日常素材的練習尤為關(guān)鍵，為了從整體上提高學生的口語水平，老師需要留出一部分的時間和精力，結(jié)合目前閱讀教學困境來協(xié)調(diào)理論與實踐教學的具體比重，深入剖析新時代背景下學生口語交際能力培養(yǎng)的具體策略和要求，真正將口語交際作為個人日常學習和生活實踐中的一部分，只有這樣，才能夠讓學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力，實現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整。

三、活躍語文課堂氛圍

許多小學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，在語文閱讀的過程中存在一定的逆反情緒以及反感心理，對于語文這門學科來說，實質(zhì)的知識和內(nèi)容相對比較平淡和復雜，難以調(diào)動學生的參與積極性，學生認為語文學習非?？菰锖头ξ?。對此，老師需要注重課堂氛圍的活躍，積極融入一些趣味性比較強的口語交際段子，讓學生能夠在掌握語言運用技巧的同時，在一個更加自由寬松的學習氛圍中與老師進行簡單的互動和溝通，提高個人的學習積極性，從而對語言學習有更加深入的認知和理解。另外，結(jié)合相關(guān)的語文課堂教學實踐研究不難發(fā)現(xiàn)，許多小學生的自我表現(xiàn)欲望比較強，希望能夠獲得老師的認可和鼓勵，老師可以站在學生的角度分析學生在語文學習過程中的真實狀態(tài)，保障課堂氛圍的寬松性和民主性，著眼于學生在自主實踐過程中所遇到的困難及障礙來改進閱讀教學策略和形式，讓學生在主動參與和實踐中提高個人的學習能力，掌握恰當可行的學習技巧。在活躍課堂氛圍之前，老師需要明確學生在語文課堂中的中心地位，關(guān)注學生的差異性以及交際能力，從整體上提升學生的閱讀能力和交際能力，促進閱讀教學實踐活動的順利開展，保障教學效率和教學質(zhì)量。

四、激發(fā)學生想象的空間

為了充分體現(xiàn)學生的主體地位，在開展語文閱讀教學實踐活動之前，老師需要結(jié)合口語交際能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求來引導及鼓勵學生，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，拓寬學生的想象空間，讓學生結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗進行主動分析和實踐。其中，口語交際與語言的共性存在一定的聯(lián)系，前者具有一定的多變性，往往會受到外部環(huán)境的影響，不同場合和語境之中的口語交際要求和內(nèi)容差異較大，老師需要了解語言的靈活性要求，分析學生在自主實踐過程中所遇到的困難和障礙，在課程標準及口語交際能力培養(yǎng)標準的指導下開展針對性的閱讀教學活動，給予學生充分的肯定和鼓勵，讓學生在課堂及課外閱讀的過程中提升個人閱讀能力，掌握與他人交流及溝通的技巧，從而實現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整，這種人性化的教學實踐形式能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，滿足學生的個性化發(fā)展要求。

在小學語文閱讀教學的過程之中，口語交際能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師需要抓住這兩者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，關(guān)注不同教學策略和教學方法的篩選及靈活調(diào)整，以引導學生、鼓勵學生為基礎(chǔ)，更好地體現(xiàn)閱讀教學的指導作用和教育價值，為新課改的大力落實提供更多的依據(jù)和指導。