付詣弦

(江西省南昌市濠上街小學 江西 南昌 330000)

生本理念指的是要在開展教育教學活動中，切實做到以學生為本，將學生們置于課堂的主體地位，促使學生們能夠不斷提高思維能力，切實發(fā)揮學習的主動性。為了更好地將生本理念運用到語文閱讀教學活動中，需要教師要能夠從實際出發(fā)，并且結合學生們的成長特點，制定出高效科學的教育教學策略，促使學生們能夠真正在閱讀課上發(fā)揮學習的主動性。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是促使學生們開展語文閱讀學習活動的原動力，只有當學生們對語文閱讀活動充滿了興趣，才能夠積極主動地投入到學習活動中來。對此，教師可以通過創(chuàng)設教學情境的方式，來幫助學生們激發(fā)對閱讀學習的興趣。教學情境的類型多種多樣，包括語言情境、圖片情境、音樂情境、活動情境和游戲情境等等。教師可以根據(jù)學生們的愛好特點和教材內容，選擇適合的情境內容，為學生們營造一個趣味情境氛圍，引導學生們參與其中，使學生們能夠在情境中感受學習內容，迸發(fā)對課堂的參與興趣。

例如在學習到《富饒的西沙群島》一課時，如果直接引導學生們進行文章學習，很可能無法調動學生們對所學內容的興趣，對此，教師可以在課前為學生們搜集相關材料，比如關于西沙群島的圖片、視頻資料，讓學生們在豐富有趣的圖像和影像資料中，感受西沙群島的美麗和富饒，當學生們對這樣一個美麗的地方產生興趣后，自然會慢慢調動起對其探索欲望，接著，教師再引導學生們進入本節(jié)課的學習，會使學生們的學習動力更足。需要注意的是，教學情境是激發(fā)學生們學習興趣的一個引子，需要教師根據(jù)對教材和學生們的興趣愛好進行分析過后再開展，而且還要把握好教學節(jié)奏，不能占用過多課上時間，造成教學節(jié)奏的混亂。

2.以生為本，開展小組合作學習

在傳統(tǒng)語文閱讀教學過程中，教師大多占據(jù)著課堂的主體地位，并習慣性地采用“滿堂灌”的教學方式來進行授課，學生們會處于一個十分被動的地位，這樣的教學活動有悖于生本理念，不利于學生們對知識的高效吸收和思維能力的發(fā)展。對此，教師要能夠及時改變教學策略，更新教學方式，并真正做到以人為本，將學生們置于課堂的中心地位，一切教學活動都要以學生們的知識需求來進行。開展小組合作學習活動，是踐行生本理念的極佳方式，在小組合作過程中，學生們可以有效獲得自主學習時間，充分發(fā)揮自己的語言能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

例如在學習到《狐假虎威》一課時，為了引導學生們準確理解課文內容，弄清狐貍的言行，體會“狐假虎威”的字面意思及深刻含義，教師可以在引導學生們對文章內容進行有效理解后，組織學生們開展小組合作學習，在小組學習活動中，教師可以安排學生們進行分角色表演，分別扮演文中的老虎和狐貍，并開展對話交流，在這樣的對話過程中，學生們能夠真實地體會到老虎和狐貍在交流時不同的語氣、神態(tài)，進而促使學生們可以提高課堂參與感，在交流演練中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力，同時獲得對“狐假虎威”這個成語的有效理解。

3.科學設疑，點燃學生思維火花

閱讀過程就是發(fā)展和學生們思維能力的過程，在不同體裁、不同文本的閱讀內容中，學生們可以獲得對很多問題的思考機會，只有把這些思考機會都留給學生，才能夠有效提升他們對相關內容的理解能力，同時促使其感受到自己在語文學習活動中的主體地位，也能夠引導教師更好地踐行生本教育方式，進而提高閱讀學習活動的有效性。

例如在學習到《亡羊補牢》一課時，為了更好地幫助學生們學習文章內容，教師可以在教學過程中為學生們設置疑問，出示相關問題，比如：課文那幾個自然段是講丟羊的？羊是怎樣丟的呢？丟了幾次？第一次丟了羊之后，養(yǎng)羊人是怎么想的？怎么做的?結果怎樣？第二次丟了羊之后，養(yǎng)羊人又是怎么想的？怎么做的？結果怎樣？這個故事說明了一個什么道理？在相關問題的引導下，可以促使學生們在學習過程中不斷開展思考，從而點燃思維的火花。當學生們真正在課堂上進行有效思考，對閱讀內容的理解能力會逐漸提升，也可以有效凸顯其主體地位。

總而言之，在語文閱讀學習過程中，教師要能夠真正保持以生為本的理念，并根據(jù)實際情況，制定出科學有效的教學策略，幫助學生們激發(fā)對閱讀的學習興趣，引導學生們積極主動地投入到課堂學習中來，進而獲得各項能力的提高。