楊寶林

（甘肅省天祝藏族自治縣石門鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站，甘肅武威 733299）

引言

體驗式教學(xué)也被稱為情境教學(xué)。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生跟著學(xué)、學(xué)著做的單一模式，將課堂氛圍變得活潑、生動。初中語文寫作教學(xué)較注重對學(xué)生語言表達(dá)能力、思想建構(gòu)能力和想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師借助體驗式教學(xué)能幫助學(xué)生建構(gòu)知識，融入更多的生命體驗、情感體驗和寫作激情?？梢姡w驗式教學(xué)在教育過程中起著重要作用。體驗式教學(xué)從教學(xué)活動的目的和需求出發(fā)，立足學(xué)生個性發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)形象、生動的具體情境或者氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生多元思維潛能、培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的教育目的。在體驗式教學(xué)過程中，師生和生生互動更加頻繁，從中也體現(xiàn)出體驗式教學(xué)尊重學(xué)生身心發(fā)展、能力發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律。同時，體驗式教學(xué)也能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融入教學(xué)過程中，從而有效滲透素質(zhì)教育的理念。

一、回歸生活，營造趣味生活體驗情境，強(qiáng)化自我積累

托爾斯泰曾說：“只有真正動了情，才能夠?qū)懗稣媲閷嵏械臇|西?！笨梢?，寫文章要有感而發(fā)。初中語文寫作教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的自主情感，強(qiáng)化學(xué)生的自我積累才是寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而鑒于語文與生活之間的密切聯(lián)系，讓語文回歸生活，是推動學(xué)生將情感遷移到寫作語境的一種有效途徑。將學(xué)生的生活體驗融入寫作課堂，將更有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性[1]。

例如，在部編版七年級第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”這一主題教學(xué)中，由于主題與學(xué)生實際生活聯(lián)系密切，更易于培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。首先，教師激勵學(xué)生將自己的生活體驗融入寫作中。學(xué)生仔細(xì)觀察生活，及時捕捉生活素材，會不斷豐富自己的寫作積累，從而獲得源源不斷的寫作思維。通過營造生活體驗情境，讓學(xué)生學(xué)會自主觀察、體驗感悟和自主表達(dá)。為了讓學(xué)生的作文更加真實、富有情感，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放影片，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗?！侗瘋媪鞒珊印愤@部電影，非常適合剛剛步入初中階段的青春期學(xué)生觀看。女主易遙由于家庭因素和自身的自卑心理，時常遭受同學(xué)們的欺凌。后來，同學(xué)們的行為升級到了暴力、辱罵、威脅等嚴(yán)重行為。但同學(xué)們不認(rèn)為這些行為是錯誤的，甚至對“學(xué)校霸凌”一無所知。學(xué)生們觀看完這部電影后，感慨良多，有的學(xué)生因同情易遙而流淚，有的學(xué)生因聯(lián)想到自己的相關(guān)生活經(jīng)歷而感同身受……教師適時點(diǎn)撥：“同學(xué)們不問緣由地欺負(fù)易遙，給其造成極大的心理和身體創(chuàng)傷的行為已經(jīng)升級為霸凌行為。霸凌行為對施暴者和被害者的危害都非常大……”可見，借助合理的導(dǎo)入和課堂建構(gòu)，學(xué)生們都能感同身受，并能從中獲得情感體驗。接下來，學(xué)生再寫觀后感就容易下筆了。教師要求學(xué)生在觀后感中融入自己的生活體驗，從而讓文字更具說服力和感染力。最后，每位學(xué)生的作品都讓人記憶猶新，開學(xué)的第一堂習(xí)作課給學(xué)生留下了深刻的印象。學(xué)生借助豐富的生活體驗，可以喚醒自身的寫作思維，豐富寫作情感，從而有話可說、有感可發(fā)。

二、回歸生本，構(gòu)建自主表演體驗情境，培養(yǎng)寫作思維

寫作源于內(nèi)心的感受，源于個體對事物表象或內(nèi)在的探究、想象和創(chuàng)造。所以，寫作教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在寫作課堂教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以生為本，構(gòu)建激發(fā)學(xué)生情感體驗的課堂情境，讓學(xué)生在情境中有所感、有所想、有所悟。學(xué)生通過真實、豐富的感悟，才能夠做到“下筆如有神”。所以，在初中語文寫作教學(xué)中構(gòu)建豐富的自主體驗情境是關(guān)鍵，如表演情境的創(chuàng)建，學(xué)生只有全身心地投入表演情境中，才能精準(zhǔn)地把握寫作的脈絡(luò)[2]。

例如，關(guān)于“愛”的主題，可以是母愛、父愛、師愛等內(nèi)容。教師為了豐富學(xué)生的情感，首先借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境：“一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶坐在一所幼兒園的大門口，一坐就是一整天。好心人將其送到派出所后得知，這位老奶奶患有阿爾茨海默?。ɡ夏臧V呆），她說在幼兒園門口接自己的女兒放學(xué)。原來，她忘記了一切都沒有忘記愛你?！鼻榫充秩荆l(fā)了學(xué)生對母愛的感觸。接下來，教師創(chuàng)設(shè)表演情境，將學(xué)生分成若干小組，以“父愛”或者“母愛”為主題進(jìn)行表演。劇情可以是無聲表演，也可以是借助旁白表演，還可以是針對一個情節(jié)的對話表演。每個小組都對此主題展開了激烈的討論和研究。最終，每個小組都順利完成了表演。其中，B小組標(biāo)新立異：“一個關(guān)于媽媽生了二胎后，家庭環(huán)境及成員關(guān)系的變化，表達(dá)了主人公從逆反心理，反對媽媽生二胎逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷Φ艿艿膼鄣倪^程?！边@個情境引發(fā)了學(xué)生們的共鳴。學(xué)生結(jié)合身邊的故事自主構(gòu)建了合作討論情境，并在討論體驗中鍛煉語言、啟發(fā)思維、豐富情感體驗。還有C 小組借助小鳥的視角表現(xiàn)母愛：“有一次，明明看見外面刮風(fēng)就關(guān)上了閣樓的窗戶，第二天開窗時，發(fā)現(xiàn)有一只小鳥死在窗前，玻璃上有很多血跡。后來，明明在閣樓角落里發(fā)現(xiàn)了一窩嗷嗷待哺的小鳥仔……”雖然學(xué)生的表演和情節(jié)設(shè)計還存在紕漏，但主題明確，能夠借助旁白突出故事主角的心理活動。在表演結(jié)束后，小組間展開討論，并自主選擇自己感興趣的情境以“愛”為主題展開寫作。表演情境的真實體驗，有效拓展了學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生有感而發(fā)，作文的層次也更加分明、立意更加明確。

三、回歸文本，打造讀寫結(jié)合體驗情境，培養(yǎng)審美能力

文以載美，作文教學(xué)離不開對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、感受美并表達(dá)美，才能夠?qū)⒆魑牡那楦屑?xì)膩地表達(dá)出來。所以，讓寫作教學(xué)回歸文本，對寫作教學(xué)效率的提升有重要意義。教師可以以文本教學(xué)為依托展開寫作引導(dǎo)，通過將課文與寫作聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，使學(xué)生領(lǐng)會寫作要訣[3]。

例如，在教學(xué)完九年級課文《我的叔叔于勒》一文后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象對故事進(jìn)行續(xù)寫。首先，教師要求續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)與前文呼應(yīng)，不論是人物的動作、神態(tài)還是語言等都應(yīng)符合人物的內(nèi)心世界。對此，學(xué)生比較迷茫，續(xù)寫框架過大，找不到下筆的方向。這時，教師可順勢點(diǎn)撥，提出幾個可嘗試的方向：在一艘游輪上，菲利普夫婦遇到了發(fā)了財?shù)挠诶?；全家在船上沒有避開于勒，大家都認(rèn)出來對方，接下來發(fā)生什么事情？于勒歷經(jīng)漂泊回歸故里，我們也在橋邊等到了于勒。全文結(jié)束。其實，這個故事結(jié)尾有多種可能。教師還可以讓學(xué)生自由討論，延伸出其他不同的續(xù)寫方向。學(xué)生的想象力較為豐富，對故事續(xù)寫非常感興趣。接下來，學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)作，寫出了比較有新意的優(yōu)秀片段。

又如，在教學(xué)完《春》這篇課文后，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)生可以任選主題進(jìn)行寫景。有些學(xué)生直接模仿《春》中的經(jīng)典語句寫道：“奔跑著，奔跑著，熱情的夏天到了，大地仿佛是一個巨大的蒸籠，一切都像要蒸發(fā)的樣子……”通過專項仿寫練習(xí)，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)和積累的寫作技巧得到了實踐應(yīng)用，不但激發(fā)了寫作興趣，寫作質(zhì)量也得到了明顯改善。這樣的以文本為載體，創(chuàng)造讀寫結(jié)合體驗情境的方式，讓學(xué)生在合作討論中獲得了情感共鳴，在鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的審美能力的同時，更豐富了學(xué)生的寫作體驗，從而更有利于學(xué)生寫作能力的提升。

四、回歸自由，創(chuàng)新互評互改體驗情境，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，作文評價的主體往往只有教師。教師在評價學(xué)生的習(xí)作時，傾向于自主思想，這種單一化的評價視角是對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的禁錮，更抹殺了學(xué)生的個性。所以，為了構(gòu)建高效的作文課堂，教師需要改變這種評價方式，打破單一的評價主體，鼓勵師生互動、生生互評、學(xué)生自評互改等，并綜合考量學(xué)生的作文水平，善于換位思考，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)[4]。

例如，在講評作文時，教師可與學(xué)生一起賞析、評價一篇例文，引導(dǎo)學(xué)生從主題、語言、層次、情感等幾個方面去評價。如某一主題寫作完成后，學(xué)生可針對自己的作品進(jìn)行評價。教師可以以學(xué)生為主體參與評改作文，將學(xué)生分成幾個小組，首先教會學(xué)生如何評改作文，然后讓學(xué)生自評自改，寫出自己對作品的優(yōu)點(diǎn)及不足的看法。學(xué)生自評自改后，再讓小組共評。最后，教師進(jìn)行總結(jié)性評價，將全班評出的最優(yōu)作文讀給大家聽。先自評，然后互評，最后總評的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度賞析作文，進(jìn)而鍛煉學(xué)生對語言知識的把握、運(yùn)用能力和表達(dá)情感的掌控能力。在互改互評的過程中，學(xué)生親身體驗了從寫作到賞析的過程，因而能夠找到自己寫作的不足之處。這種民主的互評體驗情境促使學(xué)生能夠客觀地參與到作文評改中，從中獲得豐富的自主思考、自主修改和自主評價的思維能力，為學(xué)生以后的審美能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。自評自改和互評互改的體驗，不僅讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“追求更好”的寫作習(xí)慣，更提高了學(xué)生賞析、評鑒的寫作能力。

結(jié)語

總之，體驗式教學(xué)尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生對寫作的熱情。但教師首先需要明確體驗式教學(xué)的應(yīng)用意義，應(yīng)遵循適時、適量的原則，構(gòu)建自然、和諧的體驗情境，通過引導(dǎo)學(xué)生的情境體驗、表演體驗、生活體驗和評改體驗，鍛煉學(xué)生多元化的語言表達(dá)與思維能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、寫作能力、創(chuàng)新能力和審美能力等核心素養(yǎng)，助推初中語文寫作教學(xué)的發(fā)展。