趙 蕾

(廣東省深圳市坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東 深圳 518000)

自新課程改革以來(lái)，初中語(yǔ)文的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就不斷在提升，這給我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和更大的壓力，不同于傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)前的新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫作能力尤為重視，并提出了更加明確具體的要求，如果一貫沿用傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)方法，根本就不能夠及時(shí)有效地完成當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)閱讀和寫作的要求，為了完成新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師需要不斷地轉(zhuǎn)變自己的觀念，對(duì)于課程進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建新的初中語(yǔ)文教學(xué)體系，而讀寫結(jié)合，作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，也應(yīng)該不斷的發(fā)展進(jìn)步，教師應(yīng)該充分運(yùn)用讀寫結(jié)合，使學(xué)生在完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也能不斷的提升自己的寫作能力和閱讀水平。

1.構(gòu)建初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合習(xí)作教學(xué)體系的意義

讀寫結(jié)合是在語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種行之有效的教學(xué)方法，它能夠?qū)㈤喿x和寫作結(jié)合起來(lái)，可以直接在閱讀中提升學(xué)生的寫作水平，可以實(shí)現(xiàn)以讀帶寫、以寫促讀的教學(xué)效果，形成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良性循環(huán)，以此提高他們的學(xué)習(xí)積極性，其最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1.1 滿足了新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，希望語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而是要將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位，將讀寫結(jié)合起來(lái)能夠滿足新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來(lái)，可以使學(xué)生在閱讀中不斷地汲取養(yǎng)分，豐富自己的知識(shí)體系，拓展他們的思維，從而能夠達(dá)到寫作水平有效提高，學(xué)生也能夠在寫作當(dāng)中不斷的豐富自己的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，這也會(huì)使他們進(jìn)行閱讀的過程變得更加簡(jiǎn)單，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中不斷的提升了寫作能力，在寫作中又不斷促進(jìn)閱讀能力的提高，這就潛移默化的提高了他們的綜合素質(zhì)。

1.2 有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)入初中以后，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性明顯減弱，一方面是因?yàn)槌霈F(xiàn)了其它的學(xué)科，他們很容易就被分散精力，另一方面是從小學(xué)進(jìn)入初中的過程中，語(yǔ)文教學(xué)的難度和深度都有了非常大的提高，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中往往會(huì)覺得力不從心，或者是出現(xiàn)了厭煩情緒，而興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件非?？鞓返氖虑?，此時(shí)讀寫結(jié)合的方法就發(fā)揮了作用，讀寫結(jié)合能夠使學(xué)生在豐富的閱讀內(nèi)容和有趣的寫作體驗(yàn)當(dāng)中體會(huì)到快樂，閱讀是一個(gè)靈魂和另一個(gè)靈魂的碰撞，學(xué)生在閱讀中可以激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀寫作的積極性，為學(xué)好語(yǔ)文打下了基礎(chǔ)。在實(shí)際運(yùn)用這一教學(xué)方法的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，而不是一味地將閱讀和寫作機(jī)械性地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生們一概而論，只有以學(xué)生為根本才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果。[1]

1.3 可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的參與感。 運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法可以加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的參與感，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，若想學(xué)以致用，就得進(jìn)一步深度解剖分析文章，當(dāng)他們得出一些能運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)油然而生驕傲之情，這不僅促進(jìn)了他們對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，還提升了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文參與感，同時(shí)也能進(jìn)一步培養(yǎng)他們的思維能力，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2.如何構(gòu)建讀寫結(jié)合初中高效習(xí)作體系

2.1 通過分類閱讀來(lái)夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。閱讀是進(jìn)行寫作的前提和基礎(chǔ)，雖然初中生在經(jīng)過小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備了一定的文學(xué)功底和語(yǔ)言組織能力，可以進(jìn)行初步的寫作，但是此時(shí)他們的寫作還僅僅停留在表面，需要教師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，要針對(duì)學(xué)生的寫作情況制定教學(xué)方案，進(jìn)一步完善他們的寫作細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生不斷的提高自己的寫作能力。[2]對(duì)此，教師可以通過分類閱讀的方法來(lái)提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，例如可以從文章的主旨大意，文章的寫作方法，文章的結(jié)構(gòu)以及文章所采用的表現(xiàn)手法來(lái)進(jìn)行具體的分析，這樣可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的思考，也可以不斷的提升他們的寫作技巧和水平，同時(shí)分析文章表現(xiàn)的思想感情對(duì)于學(xué)生的三觀形成也有著正面的影響，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了多次分析，應(yīng)用實(shí)踐之后，就會(huì)逐步形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，當(dāng)教師在講解完《背影》這篇文章的主旨和寫作手法之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生收集類似的寫人的文章，同學(xué)們之間相互分享，進(jìn)行深入的閱讀，并分析這些例文所用的表現(xiàn)手法以及具體的描寫方法，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)和老師們相互分享交流不同的想法之后，思想碰撞會(huì)產(chǎn)生新的想法，有利于營(yíng)造積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀和主動(dòng)分享的好習(xí)慣，有利于教師今后教學(xué)工作的開展，例如教師可以指定學(xué)生圈出文章中描寫父親內(nèi)容的語(yǔ)句，將不同文章中描寫父親的語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作心理等方面的細(xì)節(jié)描寫，以及不同文章中是以什么角度來(lái)描寫父親的，來(lái)分析描寫人物的技巧和方法，通過閱讀表現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句，對(duì)文章的主旨大意進(jìn)行總結(jié)分析，分類閱讀，可以更好地使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整體的把握，能夠有效地提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

2.2 通過構(gòu)建文章框架導(dǎo)圖使學(xué)生明確寫作思路。寫作是將一定的語(yǔ)言文字通過某種邏輯表達(dá)出來(lái)的辦法，并不是一時(shí)的沖動(dòng)和興起，想到什么寫什么的隨筆對(duì)于初中生而言難度還較大，因此初中生在寫作前需要構(gòu)建一個(gè)基本的框架，才能夠有效的提高他們的文章構(gòu)思，提升學(xué)生的作文水平，因此教師需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，通過講解文章的框架，使學(xué)生明確寫作的思路，引導(dǎo)學(xué)生分析他們閱讀所遇到的文章的框架，使他們運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中去，這樣可以使他們明白框架的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的構(gòu)思和創(chuàng)新，有利于學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，若學(xué)生在構(gòu)建框架中遇到了難題，教師還可以進(jìn)行指導(dǎo)和提示，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行布局，從而節(jié)約他們構(gòu)思文章的時(shí)間，提高他們的學(xué)習(xí)寫作動(dòng)力，也保證了教學(xué)課堂的有效性。[3]

例如，當(dāng)在課堂上學(xué)習(xí)《我為何而生活》這篇文章之后，可以借鑒這篇文章中的寫作框架，對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿，模仿是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，例如教師可以以“夢(mèng)想”為主題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章框架的構(gòu)建，具體可以這樣一步一步的來(lái)引導(dǎo)，人沒有夢(mèng)想和咸魚有什么區(qū)別？每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，你有什么夢(mèng)想嗎？那你為自己的夢(mèng)想付出過怎樣的努力呢？你在逐夢(mèng)的過程當(dāng)中，有沒有遇到什么令你印象深刻的挫折和困難呢？你是怎么樣克服這些困難的？克服這些困難之后的心理感受是怎樣的?這樣一步一步緊密的引導(dǎo)，可以使學(xué)生緊扣夢(mèng)想這一主題來(lái)寫作，而不會(huì)自說(shuō)自話的跑題，例如，當(dāng)很多學(xué)生在寫與夢(mèng)想有關(guān)的作文時(shí)，如果以我的夢(mèng)想為主題，他們會(huì)描述先簡(jiǎn)單說(shuō)明一下自己有什么夢(mèng)想，然后寫應(yīng)該怎樣去追逐自己的夢(mèng)想，這樣就顯得廣泛而空洞，有點(diǎn)泛泛而談的感覺，沒有實(shí)際的例子作為支撐，使文章缺乏可信性，不能將讀者帶入其中，因此框架的構(gòu)建，在學(xué)生的寫作當(dāng)中是非常重要的，講解文章的框架是能夠有效提升學(xué)生寫作思路的方法。

2.3 通過課堂實(shí)戰(zhàn)及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和寫作能力。為了構(gòu)建讀寫結(jié)合的初中高效習(xí)作教學(xué)體系，還需要及時(shí)通過課堂來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和寫作能力，以便制定下一階段的教學(xué)方案，在課后進(jìn)行寫作也不能反映學(xué)生真實(shí)的寫作水平，在課后寫作時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)參考資料或者是由于沒有限制時(shí)間，又或許是學(xué)生們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而匆匆了事，總之就是不能夠正確反映學(xué)生的真實(shí)寫作水平，所以教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的寫作能力，把握班級(jí)學(xué)生整體的寫作水平，需要在課堂上布置一定的寫作任務(wù)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)寫作能力，同時(shí)在經(jīng)過某一階段的教學(xué)之后，教師也系統(tǒng)地給學(xué)生講解了一些寫作方法后，為了讓他們能夠?qū)W以致用，也需要及時(shí)的在課堂上就進(jìn)行寫作，從而達(dá)到知識(shí)的有效吸收，使教學(xué)不僅僅停留在表面，而是讓學(xué)生真真切切地利用起來(lái)，以此來(lái)提高自己的作文水平，及時(shí)得到課堂的反饋能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，[4]當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)真的是有用的時(shí)候，就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件非常高深的事情，只要認(rèn)真聽講，就一定會(huì)有收獲，能讓他們體會(huì)付出和收獲之間的辨證關(guān)系，學(xué)生中課堂上進(jìn)行寫作之后也能夠使教師明白這節(jié)課的教學(xué)效果，從而不斷完善自己的教學(xué)方案。

比如，當(dāng)教學(xué)完艾青的《我愛這土地》這篇課文之后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步閱讀相關(guān)文章，以及分析完寫作框架后，教師就可以利用課堂時(shí)間給學(xué)生布置寫作任務(wù)，以“我親愛的家鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行寫作，要求學(xué)生寫一篇記述文，描寫自己家鄉(xiāng)的優(yōu)美景色以及風(fēng)土人情，以此來(lái)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，剛剛學(xué)完的知識(shí)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是非常清晰的，他們很容易就將此運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，當(dāng)教師閱讀完每一個(gè)學(xué)生的文章之后，就可以根據(jù)他們的文章提出不同的建議，這樣可以促進(jìn)他們的寫作能力更上一層樓，有利于構(gòu)建初中高效習(xí)作體系。

3.小結(jié)

綜上所述，構(gòu)建讀寫結(jié)合的初中高效習(xí)作體系是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是當(dāng)今教育對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，構(gòu)建這種體系的具體方法有很多，只要教師不斷努力，相信初中語(yǔ)文教學(xué)會(huì)有一個(gè)美好的未來(lái)！