梁文杰

（甘肅省蘭州市永登縣河橋鎮(zhèn)初級中學(xué)，甘肅永登 730332）

引言

所謂教學(xué)案，即教師根據(jù)課程標準和教科書的要求，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以課時或課題為單位設(shè)計的教學(xué)方案，是教師上課的依據(jù)，簡單來講就是教案和學(xué)案的組合。

隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，人們對知識的需求量日益增加，這對教師的教育提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師尤其要明確被重新定義的基本教育，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不能僅靠單純的知識灌輸來完成。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)該注重對教案的設(shè)計，把握合適的教學(xué)節(jié)奏。在初中物理教學(xué)中除了傳授知識外，還要注重對學(xué)生技能的培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的動手能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、以教學(xué)案為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

基于我國農(nóng)村的總體情況，大多農(nóng)村學(xué)生的父母受教育程度偏低，且平時都在為一家人的生計奔波勞碌，很少能給學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，這導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生自制力較差、思維發(fā)展緩慢?；诮贪冈O(shè)計可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加科學(xué)化，讓學(xué)生懂得預(yù)習(xí)、實踐探索、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的重要性[1]。

教師在設(shè)計農(nóng)村初中物理教學(xué)的教案時，首先要解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的積極性問題。要想讓學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，教師就需要將學(xué)生領(lǐng)進門，對學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)提出具體的要求。而教學(xué)案的存在，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中得到正確的指引，讓學(xué)生能明確自己的預(yù)習(xí)目標，在對新知識的探索中感受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，以興趣激發(fā)責(zé)任心，從而改正學(xué)習(xí)自制力差的壞習(xí)慣，完成從被動接受知識到主動探索知識的轉(zhuǎn)換，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識時，教師的監(jiān)督是很重要的，同時在必要時給予學(xué)生鼓勵和幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、通過教學(xué)案讓學(xué)生了解教學(xué)結(jié)構(gòu)

從克服懶惰的學(xué)習(xí)狀態(tài)到真正自發(fā)自主地吸取知識是一個漫長的過程。教師在培養(yǎng)學(xué)生對物理課程興趣的同時，教學(xué)進度也不能落下。由于農(nóng)村學(xué)生從小缺乏對思維的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)中普遍具有被動性，在課堂活動中總是不能跟上教師的教學(xué)思維，也難以抓住教師在課堂上的教學(xué)重點，導(dǎo)致學(xué)生真正掌握和理解的知識量沒有達到教師的期望。要解決這個問題，教師首先要鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)；其次在設(shè)計教學(xué)案的過程中注意以學(xué)生為主體，讓學(xué)生了解課堂上的教學(xué)結(jié)構(gòu)；最后明確教學(xué)目標，讓學(xué)生更好地分辨出知識的重點和難點，并進行有條有序的分層次掌握。這樣的學(xué)習(xí)更有方向性，讓學(xué)生能更加清晰地認識到自己的問題，并嘗試主動翻閱書籍解決問題，在上課過程中也能跟上教師的教學(xué)思維，針對自己在自習(xí)過程中的困惑進行集中的聽講。教師在設(shè)計教學(xué)案之前，要多跟學(xué)生交流，了解學(xué)生對知識掌握得薄弱的地方，精心選題，重點講解。

例如，在學(xué)習(xí)“電路”的過程中，課本上有對各種短路情況的講解，但物理基礎(chǔ)電學(xué)對器材要求較高，學(xué)生僅憑看書學(xué)習(xí)難以理解。教師可以在與學(xué)生溝通后，在課堂上借助器材幫助學(xué)生理解電路問題，及時解決學(xué)生的困惑，從而提高學(xué)生上課的積極性。如此對提升教學(xué)效率、課堂時間利用率，以及全面推進學(xué)生知識體系化有諸多意義[2]。

三、利用教學(xué)案豐富學(xué)生的物理知識

初中物理的基礎(chǔ)知識不是一本教材就能講完的。城市學(xué)生從小就接觸各種各樣的學(xué)習(xí)途徑，在學(xué)習(xí)初中物理知識時也會主動通過其他渠道擴展自己的知識面，如父母的言傳身教或互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息儲量。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟相對落后，人們的思想、文化水平與城市相比也有很大的差距，教師幾乎是學(xué)生學(xué)習(xí)、汲取知識的唯一來源。

為了豐富學(xué)生的知識儲備量，教師應(yīng)利用教學(xué)案豐富物理知識的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合更多課本上沒有的案例提高學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力、理解能力，培養(yǎng)學(xué)生往更深、更廣處思考，讓農(nóng)村學(xué)生也有不輸于城市學(xué)生的思維活性。通過融入現(xiàn)代多媒體技術(shù)和資源的教案，對提高學(xué)生理解能力、促進學(xué)生思維活性、開闊學(xué)生知識眼界都有重要作用[3]。

四、幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教學(xué)案要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，這樣教師就能在正式講課前先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的問題、困惑進行有目的的教學(xué)，從而對最終的教學(xué)成果進行合理的預(yù)估。但農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，這就要求教師在進行成果預(yù)估時放低標準，不能想當然地認為學(xué)生都能理解自己認為簡單的知識。若是預(yù)估結(jié)果與學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況存在偏差，那教師在正式講課時就容易忽視學(xué)生想聽的內(nèi)容，學(xué)生的疑惑得不到解答，其學(xué)習(xí)積極性也會受到很大的打擊。

學(xué)生在經(jīng)過仔細預(yù)習(xí)后，有些問題是他們不知道用什么知識來回答的，有些問題是他們知道怎么回答卻不知道為什么這樣回答的，這些都是教師在正式上課時要講清楚的重點和難點。為了解決學(xué)生的問題，教師在課下也應(yīng)做好調(diào)查工作，以更好地滿足學(xué)生的求知欲。另外，教師可以結(jié)合教學(xué)案提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課余時間帶著問題進行思考和實踐探索，然后分析學(xué)生在課余活動方面的執(zhí)行效果，對學(xué)生的探索興趣、能力進行更全面的了解，這有利于教學(xué)案在后續(xù)教學(xué)中調(diào)整、優(yōu)化方式[4]。

五、教學(xué)案能提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

教師的工作就是教好自己的學(xué)生，這看上去似乎是一份固定的工作，但在各個領(lǐng)域都在快速發(fā)展的時代，教育事業(yè)也需要進行不斷的改革和創(chuàng)新才能滿足人們的需求。教學(xué)案便成了教師在教育事業(yè)前進的腳印，不同批次的學(xué)生對應(yīng)著不同的教學(xué)案。教師在計劃新的教學(xué)案時，也可以對舊的教學(xué)案進行總結(jié)和借鑒，取其精華，去其糟粕。當教師看到舊的教學(xué)案時，就會想到它在對應(yīng)批次的學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用和造成的失誤，并對自己進行深刻的反思和評價，從而有助于在以后的教學(xué)生涯中制訂出更科學(xué)、實用的教學(xué)案，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。隨著一份份教學(xué)案的產(chǎn)生和淘汰，教師的教學(xué)經(jīng)驗越來越豐富，教學(xué)方法趨于完善，教學(xué)素養(yǎng)也就越來越高。

結(jié)語

教學(xué)案在農(nóng)村初中物理教學(xué)的實踐中應(yīng)尤其注重學(xué)生的感受，它雖然是輔助教師教學(xué)的工具，但主要還是為學(xué)生服務(wù)的。教師應(yīng)想方設(shè)法通過教學(xué)案幫助學(xué)生更好地掌握初中物理知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡可能減少城鄉(xiāng)的知識認知的差異性，為學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。