蔣伍群

(湖南省邵陽縣教師發(fā)展中心 湖南 邵陽 422000)

陶行知先生曾經(jīng)說過：學(xué)校應(yīng)該把“德育”放在首要地位，德育是教育的根本。德育不僅影響學(xué)生思想素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生其他方面的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此教師應(yīng)該重視學(xué)生的德育教育。語文是一門人文性學(xué)科，其本身就蘊(yùn)含豐富的德育資源，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分開發(fā)語文教材，利用語文教材中的德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思想建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.高中語文閱讀教學(xué)德育滲透內(nèi)容

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備明辨是非的能力，此時(shí)教師滲透的德育內(nèi)容應(yīng)該更加廣泛。教師在滲透德育內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的國家、民族自豪感；學(xué)生是國家的未來，是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，可以促進(jìn)學(xué)生“為中華之崛起而讀書”。其次教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀；正確的人生觀、價(jià)值觀會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。另外高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，教師也應(yīng)該重視學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和積極進(jìn)取、敢于實(shí)踐精神的培養(yǎng)，使學(xué)生將這一精神融入到日常學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.高中語文閱讀教學(xué)德育滲透策略研究

2.1 創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，這樣在滲透德育內(nèi)容時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生有效吸收。以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這首詩之前，可以先為學(xué)生播放微課情境，使學(xué)生通過情境直觀的感受文章中的情感與精神?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》的作者是毛澤東，其中一句“問蒼茫大地，誰主沉浮”展現(xiàn)了毛澤東的博大胸懷。教師在設(shè)計(jì)微課導(dǎo)入時(shí)，可以結(jié)合詩歌內(nèi)容剪輯視頻，將橘子洲頭的寒秋景色融入其中，并配以慷慨堅(jiān)定的朗誦。這樣教師在播放時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦，使學(xué)生受到環(huán)境渲染，激發(fā)情緒。另外在播放之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿微課中的朗誦進(jìn)行自主朗誦，并要求學(xué)生分享自己在聽完朗誦之后的感受；像有的學(xué)生感受到了詩人的堅(jiān)定意志，有的學(xué)生感受到了詩人的迎難而上。這一過程進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的情緒，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，滲透德育內(nèi)容，使學(xué)生了解詩人的壯志豪情，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的壯志豪情。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師利用課堂導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，滲透德育思想，促進(jìn)了學(xué)生加強(qiáng)思想建設(shè)，提升了學(xué)生的思想素質(zhì)。

2.2 引導(dǎo)自主探究，提升審美情趣。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生的審美情趣。學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對(duì)文章的理解會(huì)更加深刻，也更容易受到文章思想的影響，這對(duì)于提升學(xué)生的思想素質(zhì)有著積極意義。以《荷塘月色》為例。這篇文章是一篇散文，作者運(yùn)用比喻、通感的手法展現(xiàn)了自己的所思所想，教師在開展本篇文章教學(xué)時(shí)，就可以要求學(xué)生自主探究。在這個(gè)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如文章中關(guān)于去荷塘必經(jīng)小路的描寫，教師提出這樣的問題：這條小路有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用什么方式展現(xiàn)了月下小路的美？學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行探究。在探究的過程中學(xué)生了解了對(duì)比這一方式在凸顯事物形態(tài)時(shí)的作用；另外學(xué)生也受到文章的熏陶，感受到景色朦朧之美，促進(jìn)了學(xué)生審美情趣的提高。而在研究作者去荷塘的感受時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將景物描寫與作者感受結(jié)合起來，深度感受作者的情感，像對(duì)寧靜生活的向往、對(duì)現(xiàn)實(shí)黑暗的不滿。相較于教師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)自主探究掌握的知識(shí)更加深刻，并且會(huì)對(duì)文章思想有更加明晰的體悟；這不僅鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的審美情趣，也使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了自己的思想意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生思想素質(zhì)的提升。

2.3 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生共鳴。教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的共鳴。教師滲透的德育最終要使學(xué)生在生活中體現(xiàn)出來，另外生活情境更容易拉近學(xué)生與閱讀內(nèi)容的距離，因此教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境。以《勸學(xué)》為例。在這篇文章中，作者通過舉例講述了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持、專一，注重積累。教師在開展教學(xué)之前，可以先做一個(gè)采訪，要求學(xué)生談一談自己的學(xué)習(xí)心得；另外還可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些名人在獲得成功之前的求學(xué)經(jīng)歷。教師可以將這兩種材料結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)教學(xué)情境；在開展教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看。這一視頻與學(xué)生的生活息息相關(guān)，可以吸引學(xué)生的注意，同時(shí)引起學(xué)生的共鳴；而將名人的經(jīng)歷與學(xué)生的采訪放到一起，可以使學(xué)生感受到自己的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極向上的心理，同時(shí)使學(xué)生從名人事跡中吸收他們的優(yōu)秀精神。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生的共鳴，不但可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀中提升思想素質(zhì)，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.4 組織表演活動(dòng)，體驗(yàn)人物情感。教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以組織表演活動(dòng)，使學(xué)生在表演活動(dòng)中體會(huì)人物情感，進(jìn)而滲透德育內(nèi)容。以《廉頗藺相如傳》為例。這是一篇文言文，其中講述了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇文章時(shí)，就可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇。在設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇時(shí)，學(xué)生首先要根據(jù)教材內(nèi)容改編劇本；在這個(gè)過程中，學(xué)生需要深入理解人物的心理活動(dòng)，像在“澠池之會(huì)”上，藺相如是否懼怕秦王；如果懼怕，為什么藺相如堅(jiān)持要秦王擊缶；如果不懼怕，為什么藺相如不懼怕秦王。在解決人物心理活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)受到人物思想的影響。另外在表演舞臺(tái)劇時(shí)，學(xué)生會(huì)將自己置身于情境中，同時(shí)會(huì)將自己的思想與人物思想融合在一起，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生體驗(yàn)人物的情感。在表演活動(dòng)之后，教師可以與學(xué)生一起總結(jié)反思，在總結(jié)反思中使學(xué)生吸收廉頗、藺相如優(yōu)秀的精神品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)的提升。表演活動(dòng)的整個(gè)過程都要求學(xué)生理解并體會(huì)文章的思想情感，對(duì)學(xué)生的思想會(huì)產(chǎn)生重要影響，因此教師可以通過表演活動(dòng)滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的精神品質(zhì)。

2.5 應(yīng)用讀寫結(jié)合，促進(jìn)精神升華。教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式，深化閱讀內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生精神境界的提升。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例。這篇文章是一篇演講稿，作者是馬丁·路德·金，其中運(yùn)用排比、反復(fù)、比喻等修辭手法，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的意愿——希望黑人能夠獲得自由平等。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后，就可以要求學(xué)生圍繞文章進(jìn)行寫作。學(xué)生寫作的主題可以自己設(shè)定，比如有的學(xué)生圍繞自己的夢(mèng)想進(jìn)行寫作，有的學(xué)生應(yīng)用文章中的修辭手法進(jìn)行寫作，還有的學(xué)生就閱讀這篇文章的感悟進(jìn)行寫作。無論選擇什么主題，學(xué)生在寫作之前都要對(duì)文章有深刻的理解，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)受到文章思想的影響，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的提升。像有的學(xué)生模仿文章的寫作手法表達(dá)自己的夢(mèng)想，在這個(gè)過程中學(xué)生的夢(mèng)想被一再強(qiáng)調(diào)，感情逐漸濃烈，這對(duì)學(xué)生堅(jiān)定逐夢(mèng)的意志起到了積極作用。當(dāng)然，除了寫作以外，閱讀筆記也屬于“寫”的一種，學(xué)生做閱讀筆記的過程也是學(xué)生與作者思想融合的過程，這有利于學(xué)生吸收作者的優(yōu)秀精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生精神境界的升華。教師將閱讀與寫作結(jié)合在一起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寫作中梳理情緒，深化閱讀，宣泄情感，最終促進(jìn)學(xué)生精神境界的提升。

2.6 進(jìn)行拓展延伸，了解相關(guān)資料。教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行拓展延伸，通過引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)背景，滲透德育內(nèi)容。以《紀(jì)念劉和珍君》為例。這篇文章以作者悼念烈士、痛恨反動(dòng)政府為線索，展現(xiàn)了作者嫉惡如仇的性格和精神。教師在開展本篇文章教學(xué)時(shí)，就可以進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作背景和人物資料。魯迅的這篇文章寫于“三·一八”慘案之后，“三·一八”慘案發(fā)生的背景是日本軍艦炮擊國民軍后被反擊驅(qū)逐出大沽口，于是日本聯(lián)合英美等八國發(fā)出通牒；人們?cè)谟涡蟹磳?duì)八國通牒時(shí)，遭到段祺瑞反動(dòng)政府的武力驅(qū)散，導(dǎo)致部分民眾死亡。學(xué)生在了解這一背景之后，會(huì)被激發(fā)愛國主義情緒；同時(shí)在閱讀文章時(shí)，會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有更加深入地了解，也會(huì)與作者的情感產(chǎn)生共鳴。另外教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解劉和珍與魯迅的生平簡(jiǎn)介，像魯迅的棄醫(yī)從文、劉和珍積極參加學(xué)潮運(yùn)動(dòng)等等。在了解作者和文章人物簡(jiǎn)介時(shí)，學(xué)生也會(huì)受到他們的影響，樹立正確的價(jià)值觀，產(chǎn)生愛國主義情懷。教師進(jìn)行拓展延伸，豐富閱讀資料，不但可以拓寬學(xué)生的眼界，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，還可以使學(xué)生在充足的資料中產(chǎn)生更加飽滿、激烈的情緒，對(duì)提升學(xué)生的思想素質(zhì)有積極意義。

3.結(jié)束語

綜上所述，本文從創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入、引導(dǎo)自主探究、創(chuàng)設(shè)生活情境、組織表演活動(dòng)、應(yīng)用讀寫結(jié)合、進(jìn)行拓展延伸六個(gè)角度，就高中語文閱讀教學(xué)中德育的滲透策略進(jìn)行了探究。學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，教師需要不斷的堅(jiān)持，充分挖掘閱讀中的德育資源。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓德育扎根于高中語文課堂，使學(xué)生在德育滲透中提升思想素質(zhì)，加強(qiáng)精神建設(shè)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。